Fecha: 05 de Julio de 2010
El profesor Fabres en esta clase nos presenta una diapositiva sobre las técnicas e instrumentos de evaluación, realizó una revisión de cada diapositiva y a medida que iba avanzando, el profesor explicó de manera clara el contenido de cada una de éstas.
En relación a las técnicas e instrumentos de evaluación podemos decir que estas son las herramientas que utiliza el profesor para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las técnicas aluden al procedimiento por el cual se llevará a cabo la evaluación y los instrumentos son los medios por el cual se obtendrá la información.
Entre las técnicas de evaluación se encuentran las de tipo Informal, Semiformal y Formales. Así mismo entre los instrumentos de evaluación podemos encontrar los portafolios digitales, mapas conceptuales, registros anecdóticos, entre otros.
En el módulo práctico nos reunimos en pequeños grupos de tres integrantes y realizamos la actividad requerida por el profesor, que consistió en crear un caso de la vida cotidiana, en el cual debimos aplicar un instrumento de evaluación, que fue elegido por nosotros, según encontramos prudente al caso que elaboramos.
Argumentación: Las técnicas de evaluación mencionados como por ejemplo las informales, entre las cuales se encuentran la observación de las actividades realizadas por los estudiantes en el aula de clases, nos permiten conocer a éstos tanto en el ámbito escolar como personal. En el ámbito escolar nos permite tener evidencias del logro de los contenidos, es decir, el dominio conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y por último y no por ello menos importante el actitudinal (saber ser o valorar) que está directamente relacionado con los objetivos fundamentales transversales, este tipo de técnica de evaluación informal específicamente la observación, fue de gran ayuda en nuestra práctica uno, pues nos permitió sumergirnos en la realidad académica del aula, a través de los instrumentos como listas de cotejo, registros anecdóticos, escalas de apreciación, diarios de clases, listas de control, comprendiendo que la observación es fundamental para el conocimiento de nuestros estudiantes y las futuras decisiones que debamos tomar al respecto de ellos.
En referencia al curso, el profesor a utilizado la observación para ir evaluando nuestros avances, a través de trabajos prácticos realizados en clases, a través de la asistencia a éstas, a través de de los trabajos de la plataforma, orientándose la evaluación de cualitativa a cuantitativa. La primera centrada en los progresos y la segunda centrada en el producto o la calificación, permitiéndonos aprender de nuestros errores, viendo en ellos una posibilidad de crecimiento y no un fracaso, siendo esta una oportunidad para rectificar y subsanar las deficiencias para finalmente colocar una nota fruto del trabajo y dedicación.
En lo que se refiere a los instrumentos formales como pruebas o exámenes, mapas conceptuales, evaluaciones de desempeño (disertaciones), éstas no han sido utilizadas por el docente, exceptuando el mapa conceptual, el cual fue utilizado al comienzo y en algunas presentaciones de power point.
La no utilización de pruebas ha sido bastante novedosa para nosotras, ya que estábamos acostumbradas a un sistema de aprendizaje conductista, en donde el profesor es el que nos entrega la materia y de ésta se nos evalúa. Lo que no ha sucedido en este caso, pues hemos sido nosotros a través del autoaprendizaje (investigación bibliográfica) que hemos construido nuestros conocimientos.
La realización del práctico fue interesante, pues no es fructífero dominar un tema a cabalidad sino somos capaces de aplicarlo, es decir, ponerlo en práctica. Esto nos permite demostrar que no sólo somos unos reproductores de la realidad, sino que podemos transformarla y crear una nueva, mejorándola agrupando nuestros conocimientos y llevarlos a la vida concreta, esto es lo que haremos en nuestra labor docente, pues todo lo aprendido en la universidad debemos contextualizarlo a la realidad del aula.
Clase N°2
Fecha: 12 de Julio de 2010
La clase comienza con una revisión, por parte del profesor de todas las tareas enviadas en la plataforma ev@ por los estudiantes, esta se manifiesta de manera cuantitativa.
El profesor deja en evidencia la cantidad de trabajos en los distintas direcciones para subirlos, cuando documentos están para calificación y cuantos de estos han sido observados y analizados por el docente, en los cuales plasma sus sugerencias y nivel de avances.
También el profesor expone una presentación power point, que nos presta mucha utilidad en la realización de nuestro Proyecto de Intervención, ya que nos orienta en la forma de encaminar nuestra defensa del proyecto, tanto en el ámbito estructural, como también en la presentación del proyecto, puesto que el profesor nos da una pauta y una serie de sugerencias para realizar una presentación adecuada que cumpla con los requisitos que el profesor ha establecido, tales como el tiempo de duración, los puntos a exponer y la formalidad a considerar.
Luego de esto, pasando a otro contenido, el profesor nos expone un caso ético, real ocurrido en años anteriores en la asignatura, el cual se trataba de un plagio de un informe por parte un estudiante a otro, el profesor pudo notarlo revisando dichos documentos, los cuales eran idénticos, entonces concluyó que aquello se trataba de un plagio de información, caso grave dado el reglamento escolar y la violación al derecho de autor y también la carencia de valores al cometer dicho hecho.
Planteado este caso el profesor nos encomienda la labor de asumir el rol de docentes, y proponer una decisión para éste, tomando en cuenta la ética profesional y las implicancias que esta conlleva en la evaluación.
El profesor modificó la estructura del segundo módulo, ya que no lo realizó en la sala de clase sino que trasladó a su oficina, en donde debimos asistir en forma parcial y grupal, en este entonces, conversamos sobre el práctico “caso” y las decisiones que tomamos, también el profesor nos relato algunas experiencias personales similares a este caso.
Posteriormente, recibimos un documento de autoevaluación, el cual se debe completar con las indicaciones dadas por el profesor. Éste debe ser trabajado en grupo e incorporar los indicadores más explícitos posibles, de manera que quede claro el avance en el aprendizaje de los contenidos del curso.
Argumentación: La revisión de las tareas enviadas a la plataforma, permitió evidenciar el trabajo realizado por cada grupo, apreciando los que han ido evolucionando positivamente y también aquellos que se han quedado estancados en los logros que están planteados en los objetivos, podemos concluir además que los grupos que presentan más avances tienen también más logros, pues han aprendido haciendo, pues al hacer se suscitan diversas interrogantes las cuales han permitido enriquecer los procesos de aprendizaje al responder a éstas espontáneamente en forma grupal o con la ayuda del docente.
La presentación de la diapositiva de un proyecto de intervención de años anteriores nos ayudó a pasar de lo abstracto a lo concreto, es decir, ver lo que debíamos considerar a la hora de exponer y defender nuestro proyecto de intervención. Esto fue de gran utilidad a la hora de seleccionar contenidos.
El caso del plagio de un trabajo planteado por el profesor, en primera instancia hay que analizar detenidamente los antecedentes y conocer todas las visiones, informándose del reglamento de la universidad y reunirse con las partes involucradas para averiguar el por qué y las motivaciones de dicha acción. El plagio deja en evidencia un vacío valórico de parte de algunos de los estudiantes, pues es una falta de honestidad y además evidencia una carencia de espíritu de superación, el cual nos impulsa a avanzar, solucionar problemas, buscando alternativas creativas. Un docente debe ser un profesional integral esto significa que hay que tener un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, ante este hecho (plagio), no se evidencia ninguno de los anteriores, por lo tanto, no es un profesional idóneo, pues nadie entrega lo que no tiene, y nadie enseña lo que no sabe. Es por esto, que con que moral le pediremos a nuestros estudiantes que no copien si nosotros no lo hemos practicado en nuestra vida universitaria, debemos ser coherentes y consecuentes.
Clase Nº 3
Fecha: 19 de Julio de 2010
La clase inicia con la muestra de los registros escritos por el profesor, los cuales están dados por las entrevistas grupales que han sido realizadas en su oficina.
Estos arrojan percepciones de él, tantos objetivas como subjetivas.
También dio a conocer las calificaciones que hay en el curso, mostrando todas las notas de las tareas enviadas en la plataforma y también las entregadas personalmente.
Luego nos entregó un documento, que consistió en lo que debería hacer una evaluación de proceso y lo que no es una evaluación de proceso, lo trabajamos de forma grupal, seleccionando una idea principal de cada una de las posturas, es decir que seleccionáramos la que más representa a lo trabajado durante la asignatura, analizándolas y argumentando el por qué de nuestra elección.
Argumentación: Esta clase parte del análisis del curso, el cual, está sustentado desde una evaluación cualitativa hacia una cuantitativa, es decir, una evaluación continua, centrada en el proceso, en los avances de los estudiantes, dándoles la oportunidad del ensayo y error. Este es un modelo humanista y crítico, pues apunta a la mejora en la persona y requiere de la reflexión para corregir las debilidades.
Una de las estrategias utilizadas es el auto-aprendizaje, sin el cual el logro de los objetivos propuestos no sería evidente. Como también se ve reflejado el compromiso, la responsabilidad, dedicación y perseverancia por parte de los estudiantes hacia la asignatura, sin los componentes anteriores los logran no habrían sido alcanzados.
Los indicadores de logro utilizados son por ejemplo: registros de clases, portafolios, cuestionarios, prácticos, tutoría del profesor, creación de pruebas, análisis del programa de estudios, entrevistas, entres otros. Este curso nos ha permitido desarrollar nuestra capacidad de adaptación a nuevas metodologías de enseñanza, superando los obstáculos y construyendo el significado de los aprendizajes, los cuales han sido desarrollados de forma autónoma y con la tutoría del docente responsable. Este curso además nos ha ayudado a fortalecer el trabajo colaborativo y en equipo, fomentando la disciplina, perseverancia y responsabilidad, desarrollando el potencial de cada una, utilizando y fortaleciendo las cualidades en beneficio del equipo de trabajo. Además esta metodología de aprendizaje, nos permite tener una relación afectiva entre los miembros del equipo de trabajo, ya que se ha manifestado el valor de la sociabilidad y respeto, el primero por el desarrollo de los trabajos en sí y el último por la capacidad de emitir y aceptar opiniones hacia y de los demás.
Enfrentar esta asignatura para nosotras ha sido un desafío, pues está en juego nuestro profesionalismo, debemos ser capaces de revertir una situación adversa viendo en ella no un problema sino una instancia de crecimiento académico y personal. Es verdad, existen muchas interrogantes que merecen respuestas, sin embargo, existen otras que si fueron disipadas y como docentes en formación no podemos dejar de aprender ya que esto va en beneficio propio y el de nuestros estudiantes.
En relación a las técnicas e instrumentos de evaluación podemos decir que estas son las herramientas que utiliza el profesor para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las técnicas aluden al procedimiento por el cual se llevará a cabo la evaluación y los instrumentos son los medios por el cual se obtendrá la información.
Entre las técnicas de evaluación se encuentran las de tipo Informal, Semiformal y Formales. Así mismo entre los instrumentos de evaluación podemos encontrar los portafolios digitales, mapas conceptuales, registros anecdóticos, entre otros.
En el módulo práctico nos reunimos en pequeños grupos de tres integrantes y realizamos la actividad requerida por el profesor, que consistió en crear un caso de la vida cotidiana, en el cual debimos aplicar un instrumento de evaluación, que fue elegido por nosotros, según encontramos prudente al caso que elaboramos.
Argumentación: Las técnicas de evaluación mencionados como por ejemplo las informales, entre las cuales se encuentran la observación de las actividades realizadas por los estudiantes en el aula de clases, nos permiten conocer a éstos tanto en el ámbito escolar como personal. En el ámbito escolar nos permite tener evidencias del logro de los contenidos, es decir, el dominio conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y por último y no por ello menos importante el actitudinal (saber ser o valorar) que está directamente relacionado con los objetivos fundamentales transversales, este tipo de técnica de evaluación informal específicamente la observación, fue de gran ayuda en nuestra práctica uno, pues nos permitió sumergirnos en la realidad académica del aula, a través de los instrumentos como listas de cotejo, registros anecdóticos, escalas de apreciación, diarios de clases, listas de control, comprendiendo que la observación es fundamental para el conocimiento de nuestros estudiantes y las futuras decisiones que debamos tomar al respecto de ellos.
En referencia al curso, el profesor a utilizado la observación para ir evaluando nuestros avances, a través de trabajos prácticos realizados en clases, a través de la asistencia a éstas, a través de de los trabajos de la plataforma, orientándose la evaluación de cualitativa a cuantitativa. La primera centrada en los progresos y la segunda centrada en el producto o la calificación, permitiéndonos aprender de nuestros errores, viendo en ellos una posibilidad de crecimiento y no un fracaso, siendo esta una oportunidad para rectificar y subsanar las deficiencias para finalmente colocar una nota fruto del trabajo y dedicación.
En lo que se refiere a los instrumentos formales como pruebas o exámenes, mapas conceptuales, evaluaciones de desempeño (disertaciones), éstas no han sido utilizadas por el docente, exceptuando el mapa conceptual, el cual fue utilizado al comienzo y en algunas presentaciones de power point.
La no utilización de pruebas ha sido bastante novedosa para nosotras, ya que estábamos acostumbradas a un sistema de aprendizaje conductista, en donde el profesor es el que nos entrega la materia y de ésta se nos evalúa. Lo que no ha sucedido en este caso, pues hemos sido nosotros a través del autoaprendizaje (investigación bibliográfica) que hemos construido nuestros conocimientos.
La realización del práctico fue interesante, pues no es fructífero dominar un tema a cabalidad sino somos capaces de aplicarlo, es decir, ponerlo en práctica. Esto nos permite demostrar que no sólo somos unos reproductores de la realidad, sino que podemos transformarla y crear una nueva, mejorándola agrupando nuestros conocimientos y llevarlos a la vida concreta, esto es lo que haremos en nuestra labor docente, pues todo lo aprendido en la universidad debemos contextualizarlo a la realidad del aula.
Clase N°2
Fecha: 12 de Julio de 2010
La clase comienza con una revisión, por parte del profesor de todas las tareas enviadas en la plataforma ev@ por los estudiantes, esta se manifiesta de manera cuantitativa.
El profesor deja en evidencia la cantidad de trabajos en los distintas direcciones para subirlos, cuando documentos están para calificación y cuantos de estos han sido observados y analizados por el docente, en los cuales plasma sus sugerencias y nivel de avances.
También el profesor expone una presentación power point, que nos presta mucha utilidad en la realización de nuestro Proyecto de Intervención, ya que nos orienta en la forma de encaminar nuestra defensa del proyecto, tanto en el ámbito estructural, como también en la presentación del proyecto, puesto que el profesor nos da una pauta y una serie de sugerencias para realizar una presentación adecuada que cumpla con los requisitos que el profesor ha establecido, tales como el tiempo de duración, los puntos a exponer y la formalidad a considerar.
Luego de esto, pasando a otro contenido, el profesor nos expone un caso ético, real ocurrido en años anteriores en la asignatura, el cual se trataba de un plagio de un informe por parte un estudiante a otro, el profesor pudo notarlo revisando dichos documentos, los cuales eran idénticos, entonces concluyó que aquello se trataba de un plagio de información, caso grave dado el reglamento escolar y la violación al derecho de autor y también la carencia de valores al cometer dicho hecho.
Planteado este caso el profesor nos encomienda la labor de asumir el rol de docentes, y proponer una decisión para éste, tomando en cuenta la ética profesional y las implicancias que esta conlleva en la evaluación.
El profesor modificó la estructura del segundo módulo, ya que no lo realizó en la sala de clase sino que trasladó a su oficina, en donde debimos asistir en forma parcial y grupal, en este entonces, conversamos sobre el práctico “caso” y las decisiones que tomamos, también el profesor nos relato algunas experiencias personales similares a este caso.
Posteriormente, recibimos un documento de autoevaluación, el cual se debe completar con las indicaciones dadas por el profesor. Éste debe ser trabajado en grupo e incorporar los indicadores más explícitos posibles, de manera que quede claro el avance en el aprendizaje de los contenidos del curso.
Argumentación: La revisión de las tareas enviadas a la plataforma, permitió evidenciar el trabajo realizado por cada grupo, apreciando los que han ido evolucionando positivamente y también aquellos que se han quedado estancados en los logros que están planteados en los objetivos, podemos concluir además que los grupos que presentan más avances tienen también más logros, pues han aprendido haciendo, pues al hacer se suscitan diversas interrogantes las cuales han permitido enriquecer los procesos de aprendizaje al responder a éstas espontáneamente en forma grupal o con la ayuda del docente.
La presentación de la diapositiva de un proyecto de intervención de años anteriores nos ayudó a pasar de lo abstracto a lo concreto, es decir, ver lo que debíamos considerar a la hora de exponer y defender nuestro proyecto de intervención. Esto fue de gran utilidad a la hora de seleccionar contenidos.
El caso del plagio de un trabajo planteado por el profesor, en primera instancia hay que analizar detenidamente los antecedentes y conocer todas las visiones, informándose del reglamento de la universidad y reunirse con las partes involucradas para averiguar el por qué y las motivaciones de dicha acción. El plagio deja en evidencia un vacío valórico de parte de algunos de los estudiantes, pues es una falta de honestidad y además evidencia una carencia de espíritu de superación, el cual nos impulsa a avanzar, solucionar problemas, buscando alternativas creativas. Un docente debe ser un profesional integral esto significa que hay que tener un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, ante este hecho (plagio), no se evidencia ninguno de los anteriores, por lo tanto, no es un profesional idóneo, pues nadie entrega lo que no tiene, y nadie enseña lo que no sabe. Es por esto, que con que moral le pediremos a nuestros estudiantes que no copien si nosotros no lo hemos practicado en nuestra vida universitaria, debemos ser coherentes y consecuentes.
Clase Nº 3
Fecha: 19 de Julio de 2010
La clase inicia con la muestra de los registros escritos por el profesor, los cuales están dados por las entrevistas grupales que han sido realizadas en su oficina.
Estos arrojan percepciones de él, tantos objetivas como subjetivas.
También dio a conocer las calificaciones que hay en el curso, mostrando todas las notas de las tareas enviadas en la plataforma y también las entregadas personalmente.
Luego nos entregó un documento, que consistió en lo que debería hacer una evaluación de proceso y lo que no es una evaluación de proceso, lo trabajamos de forma grupal, seleccionando una idea principal de cada una de las posturas, es decir que seleccionáramos la que más representa a lo trabajado durante la asignatura, analizándolas y argumentando el por qué de nuestra elección.
Argumentación: Esta clase parte del análisis del curso, el cual, está sustentado desde una evaluación cualitativa hacia una cuantitativa, es decir, una evaluación continua, centrada en el proceso, en los avances de los estudiantes, dándoles la oportunidad del ensayo y error. Este es un modelo humanista y crítico, pues apunta a la mejora en la persona y requiere de la reflexión para corregir las debilidades.
Una de las estrategias utilizadas es el auto-aprendizaje, sin el cual el logro de los objetivos propuestos no sería evidente. Como también se ve reflejado el compromiso, la responsabilidad, dedicación y perseverancia por parte de los estudiantes hacia la asignatura, sin los componentes anteriores los logran no habrían sido alcanzados.
Los indicadores de logro utilizados son por ejemplo: registros de clases, portafolios, cuestionarios, prácticos, tutoría del profesor, creación de pruebas, análisis del programa de estudios, entrevistas, entres otros. Este curso nos ha permitido desarrollar nuestra capacidad de adaptación a nuevas metodologías de enseñanza, superando los obstáculos y construyendo el significado de los aprendizajes, los cuales han sido desarrollados de forma autónoma y con la tutoría del docente responsable. Este curso además nos ha ayudado a fortalecer el trabajo colaborativo y en equipo, fomentando la disciplina, perseverancia y responsabilidad, desarrollando el potencial de cada una, utilizando y fortaleciendo las cualidades en beneficio del equipo de trabajo. Además esta metodología de aprendizaje, nos permite tener una relación afectiva entre los miembros del equipo de trabajo, ya que se ha manifestado el valor de la sociabilidad y respeto, el primero por el desarrollo de los trabajos en sí y el último por la capacidad de emitir y aceptar opiniones hacia y de los demás.
Enfrentar esta asignatura para nosotras ha sido un desafío, pues está en juego nuestro profesionalismo, debemos ser capaces de revertir una situación adversa viendo en ella no un problema sino una instancia de crecimiento académico y personal. Es verdad, existen muchas interrogantes que merecen respuestas, sin embargo, existen otras que si fueron disipadas y como docentes en formación no podemos dejar de aprender ya que esto va en beneficio propio y el de nuestros estudiantes.
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