Proyecto de intervención evaluativa
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viernes, 30 de julio de 2010
Proyecto de intervención evaluativa
Power pointe elaborado para la exposición de nuestro proyecto de intervención
PROYECTO DE INTERVECIÓN
Integración escolar, ¿Cómo evaluar a los niños con Síndrome de Down en el aula?
El informe que leerá a continuación es el fruto de una investigación bibliográfica sobre la integración escolar de los niños con Síndrome de Down en el aula, trata temas, como características biológicas de estos niños, describe al niño con Síndrome de Down, describe la detección del problema, el diagnóstico, el seguimiento y para finalizar la evaluación.
También abarca dentro del marco teórico, la ley sobre la integración escolar, evaluación, e investigaciones sobre el tema, partiendo de la caracterización del niño, la integración y la evaluación de éste.
Para tener información experiencial de niños integrados en el aula, hemos diseñado una entrevista semi estructurada para aplicarla a profesionales de la educación tanto diferencial como de educación general básica. Con el fin de hacer un cuadro comparativo, la misma entrevista se aplicará a dos profesores.
Debido a la nueva ley de integración que inserta al mundo escolar a los niños con Síndrome de Down y al auge que a ésta se le ha dado, nos parece fundamental abordar este tema ya que como futuros docentes nos enfrentaremos a este tipo de casos, por lo cual, tendremos que poseer las herramientas y conocimientos necesarios para poder satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes.
Hemos estructurado este trabajo en base a la pauta entregada por el profesor del curso, buscando información de distintas fuentes tales como investigación bibliográfica, sitios de internet y entrevistas, trabajando grupalmente y en equipo.
Objetivos:
Objetivo General: Determinar los tipos de instrumentos adecuadas para evaluar los niños con Síndrome de Down.
Objetivo Específico: Analizar y seleccionar instrumentos para la evaluación de los niños con Síndrome de Down.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
La palabra integración está abierta a una gran variedad de interpretaciones.
Los niños trisómicos-21, en concreto, pueden estar físicamente integrados dentro de la escuela normal sin estar realmente integrados socialmente.
La integración puede variar desde asistir a reuniones con otros niños a jugar informalmente en grupos mixtos y puede incluso estar acompañada de segregación académica.
La integración académica sugiere que los niños trisómicos-21 aprendan con los otros, pero no necesariamente en todas las ocasiones es igual que los otros.
Entre las formas de integración en centros escolares, están las siguientes:
1.La integración individual del niño trisómico-21 con niños normales en sus escuelas ordinarias.
2.La creación de aulas para niños trisómicos-21 en colegios normales.
3.La construcción de escuelas especiales en el mismo lugar donde se encuentra el colegio de niños normales, con participación ínter colegios.
4.Los alumnos de escuelas especiales que emprenden parte de sus estudios en escuelas ordinarias o en otros centros.
Para llegar a esta integración social es necesario lograr un aprendizaje social y que mejor manera que ir desarrollando este aprendizaje desde un primer momento. Esto es totalmente lógico, ya que la integración no es algo repentino sino que ésta se debe ir logrando de modo paulatino.
La mejor mentalización empieza en la infancia. Ya que el niño normal no experimenta, ningún prejuicio ante el trisómico-21. Es en la edad preescolar, donde con mayor facilidad pueden establecerse las bases de una sólida integración del niño con su entorno, y primeramente con sus compañeros de edad. Las dificultades que en algunos centros preescolares pueden encontrarse por la presencia de algún niño trisómico-21 se han debido fundamentalmente a los padres de los propios compañeros más que estos mismos. Son los adultos los que tenemos problemas de prejuicios sociales, pero no los niños.
INTEGRACIÓN ESCOLAR SÍNDROME DE DOWN
DETECCIÓN
DIAGNÓSTICO
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
SEGUIMIENTO
LA EVALUACIÓN
Análisis y Resultados:
Como instrumento de recogida de datos, hemos escogido la entrevista, la cual se aplicará a un profesor de Educación General Básica y a dos Educadores Diferenciales, el contenido del instrumento es igual en todos los casos con el fin de establecer un cuadro comparativo con cada una de las preguntas y respuestas, luego de analizar las respuestas de cada una de las partes, analizaremos la información obtenida.
Entrevistados:
Eduardo Zúñiga, Licenciado en Educación, UCSC.
Carmen Campos, Profesora en Educación Diferencial
Sandra Benavides, Profesora en Educación Diferencial, UDEC.
ANÁLISIS Y RESULTADOS:
A partir del análisis de las entrevistas podemos concluir que:
Con respecto a la integración escolar podemos concluir que es positiva y favorece a los niños down como también a los niños sin necesidades educativas especiales.
Con respecto a la preparación de los profesores para recibir niños down en las aulas se puede concluir que no estamos preparados, ya que el proceso de integración no se ha dado de una manera regular en las escuelas de nuestro país.
Con respecto al factor afectivo podemos concluir que si es importante porque todos aprendemos en un lugar grato, si estamos en un ambiente hostil nunca vamos a rendir, además que esto influye directamente en la motivación de los alumnos.
Con respecto a las formas de enseñar podemos concluir que son absolutamente distintas porque aquí tenemos un nivel de pensamiento mucho más concreto que tiene dificultades en la capacidad de concentración, de atención y de memoria. Por lo tanto es imposible que se pida el mismo rendimiento con una metodología igual, no se puede, ellos requieren metodología distinta. Son niños mucho más visuales.
Con respecto a la capacidad cognitiva podemos concluir que las pruebas de C.I. estandarizado miden una diferencia bastante notoria, generalmente fluctúan entre retardo mental leve y moderado; pero más que la capacidad cognitiva lo que hay que identificar son las dificultades o limitaciones de nuestros estudiantes.
Con respecto a quien debe atender a un niño con síndrome de Down podemos concluir que debe ser un trabajo colaborativo entre el profesor de aula y el profesor especialista.
Con respecto a la evaluación de los niños con síndrome de Down podemos concluir que hay que crear un instrumento de evaluación de acuerdo al nivel del estudiante, evaluar con lo que el niño se maneja (comunicación oral o escrito), u o tiene que buscar la forma en que el alumno muestre lo que sabe.
Con respecto a si es mejor la integración o la educación diferencial podemos concluir que depende del menor, hay alumnos que deben estar en escuela especial y otros no, depende de la necesidad del menor, toda enseñanza se basa en las necesidades y satisfacerlas.
Con respecto a la ventajas de tener un niño Down en el aula podemos concluir que es que ellos se movilizan, se desarrollan en un ambiente normalizado con la mismas oportunidades de experiencia de aprendizaje, sociales, de interacción con otros niños como lo haría lo hacen las personas de su entorno.
Con respecto a las desventajas podemos concluir que los docentes no tienen todas las herramientas y el conocimiento necesario para enfrentar este desafío, además es una desventaja cuando las escuelas obligan al niño a adaptarse y no adaptan la escuela.
Con respecto al desafío que hay para mejorar la educación podemos concluir que se debe tener una formación desde la universidad, es decir tener un o unos ramo específicos de integración para adquirir los conocimientos necesarios. Concretar lo que ya está en las políticas de la normativa, la práctica de las políticas y más sensibilización.
Conclusiones
Este trabajo nos permitió aprender sobre las características de los niños con síndrome de Down, en el aspecto físico y psicológico, la integración de éstos a las aulas y el tipo de evaluación que se debe realizar a estos niños.
A través de la investigación bibliográfica, linkografía y entrevistas semi-estructuradas, nos acercamos a esta realidad, la cual se presenta como un verdadero desafío para nuestro quehacer pedagógico en el futuro, pues gracias a la Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad Nº 19.284/94 será una realidad tener a estos estudiantes en los establecimientos educacionales.
El desafío será lograr la integración en el aula y además el poder potenciar las capacidades de estos estudiantes considerando sus deficiencias.
Los niños con síndrome de Down tienen un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral.
Este trabajo deja en evidencia la necesidad de perfeccionamiento por parte del docente en relación con las necesidades educativas especiales, pues no bastan sólo las buenas intenciones, sino que se debe ser un profesional idóneo, dominar el tema en el ámbito cognitivo, socio-afectivo para así poder responder adecuadamente a las exigencias y necesidades que implica integrar a un niño con síndrome de Down en el aula, potenciando sus capacidades y evaluando de acuerdo a sus necesidades educativas especiales.
El informe que leerá a continuación es el fruto de una investigación bibliográfica sobre la integración escolar de los niños con Síndrome de Down en el aula, trata temas, como características biológicas de estos niños, describe al niño con Síndrome de Down, describe la detección del problema, el diagnóstico, el seguimiento y para finalizar la evaluación.
También abarca dentro del marco teórico, la ley sobre la integración escolar, evaluación, e investigaciones sobre el tema, partiendo de la caracterización del niño, la integración y la evaluación de éste.
Para tener información experiencial de niños integrados en el aula, hemos diseñado una entrevista semi estructurada para aplicarla a profesionales de la educación tanto diferencial como de educación general básica. Con el fin de hacer un cuadro comparativo, la misma entrevista se aplicará a dos profesores.
Debido a la nueva ley de integración que inserta al mundo escolar a los niños con Síndrome de Down y al auge que a ésta se le ha dado, nos parece fundamental abordar este tema ya que como futuros docentes nos enfrentaremos a este tipo de casos, por lo cual, tendremos que poseer las herramientas y conocimientos necesarios para poder satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes.
Hemos estructurado este trabajo en base a la pauta entregada por el profesor del curso, buscando información de distintas fuentes tales como investigación bibliográfica, sitios de internet y entrevistas, trabajando grupalmente y en equipo.
Objetivos:
Objetivo General: Determinar los tipos de instrumentos adecuadas para evaluar los niños con Síndrome de Down.
Objetivo Específico: Analizar y seleccionar instrumentos para la evaluación de los niños con Síndrome de Down.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
La palabra integración está abierta a una gran variedad de interpretaciones.
Los niños trisómicos-21, en concreto, pueden estar físicamente integrados dentro de la escuela normal sin estar realmente integrados socialmente.
La integración puede variar desde asistir a reuniones con otros niños a jugar informalmente en grupos mixtos y puede incluso estar acompañada de segregación académica.
La integración académica sugiere que los niños trisómicos-21 aprendan con los otros, pero no necesariamente en todas las ocasiones es igual que los otros.
Entre las formas de integración en centros escolares, están las siguientes:
1.La integración individual del niño trisómico-21 con niños normales en sus escuelas ordinarias.
2.La creación de aulas para niños trisómicos-21 en colegios normales.
3.La construcción de escuelas especiales en el mismo lugar donde se encuentra el colegio de niños normales, con participación ínter colegios.
4.Los alumnos de escuelas especiales que emprenden parte de sus estudios en escuelas ordinarias o en otros centros.
Para llegar a esta integración social es necesario lograr un aprendizaje social y que mejor manera que ir desarrollando este aprendizaje desde un primer momento. Esto es totalmente lógico, ya que la integración no es algo repentino sino que ésta se debe ir logrando de modo paulatino.
La mejor mentalización empieza en la infancia. Ya que el niño normal no experimenta, ningún prejuicio ante el trisómico-21. Es en la edad preescolar, donde con mayor facilidad pueden establecerse las bases de una sólida integración del niño con su entorno, y primeramente con sus compañeros de edad. Las dificultades que en algunos centros preescolares pueden encontrarse por la presencia de algún niño trisómico-21 se han debido fundamentalmente a los padres de los propios compañeros más que estos mismos. Son los adultos los que tenemos problemas de prejuicios sociales, pero no los niños.
INTEGRACIÓN ESCOLAR SÍNDROME DE DOWN
DETECCIÓN
DIAGNÓSTICO
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
SEGUIMIENTO
LA EVALUACIÓN
Análisis y Resultados:
Como instrumento de recogida de datos, hemos escogido la entrevista, la cual se aplicará a un profesor de Educación General Básica y a dos Educadores Diferenciales, el contenido del instrumento es igual en todos los casos con el fin de establecer un cuadro comparativo con cada una de las preguntas y respuestas, luego de analizar las respuestas de cada una de las partes, analizaremos la información obtenida.
Entrevistados:
Eduardo Zúñiga, Licenciado en Educación, UCSC.
Carmen Campos, Profesora en Educación Diferencial
Sandra Benavides, Profesora en Educación Diferencial, UDEC.
ANÁLISIS Y RESULTADOS:
A partir del análisis de las entrevistas podemos concluir que:
Con respecto a la integración escolar podemos concluir que es positiva y favorece a los niños down como también a los niños sin necesidades educativas especiales.
Con respecto a la preparación de los profesores para recibir niños down en las aulas se puede concluir que no estamos preparados, ya que el proceso de integración no se ha dado de una manera regular en las escuelas de nuestro país.
Con respecto al factor afectivo podemos concluir que si es importante porque todos aprendemos en un lugar grato, si estamos en un ambiente hostil nunca vamos a rendir, además que esto influye directamente en la motivación de los alumnos.
Con respecto a las formas de enseñar podemos concluir que son absolutamente distintas porque aquí tenemos un nivel de pensamiento mucho más concreto que tiene dificultades en la capacidad de concentración, de atención y de memoria. Por lo tanto es imposible que se pida el mismo rendimiento con una metodología igual, no se puede, ellos requieren metodología distinta. Son niños mucho más visuales.
Con respecto a la capacidad cognitiva podemos concluir que las pruebas de C.I. estandarizado miden una diferencia bastante notoria, generalmente fluctúan entre retardo mental leve y moderado; pero más que la capacidad cognitiva lo que hay que identificar son las dificultades o limitaciones de nuestros estudiantes.
Con respecto a quien debe atender a un niño con síndrome de Down podemos concluir que debe ser un trabajo colaborativo entre el profesor de aula y el profesor especialista.
Con respecto a la evaluación de los niños con síndrome de Down podemos concluir que hay que crear un instrumento de evaluación de acuerdo al nivel del estudiante, evaluar con lo que el niño se maneja (comunicación oral o escrito), u o tiene que buscar la forma en que el alumno muestre lo que sabe.
Con respecto a si es mejor la integración o la educación diferencial podemos concluir que depende del menor, hay alumnos que deben estar en escuela especial y otros no, depende de la necesidad del menor, toda enseñanza se basa en las necesidades y satisfacerlas.
Con respecto a la ventajas de tener un niño Down en el aula podemos concluir que es que ellos se movilizan, se desarrollan en un ambiente normalizado con la mismas oportunidades de experiencia de aprendizaje, sociales, de interacción con otros niños como lo haría lo hacen las personas de su entorno.
Con respecto a las desventajas podemos concluir que los docentes no tienen todas las herramientas y el conocimiento necesario para enfrentar este desafío, además es una desventaja cuando las escuelas obligan al niño a adaptarse y no adaptan la escuela.
Con respecto al desafío que hay para mejorar la educación podemos concluir que se debe tener una formación desde la universidad, es decir tener un o unos ramo específicos de integración para adquirir los conocimientos necesarios. Concretar lo que ya está en las políticas de la normativa, la práctica de las políticas y más sensibilización.
Conclusiones
Este trabajo nos permitió aprender sobre las características de los niños con síndrome de Down, en el aspecto físico y psicológico, la integración de éstos a las aulas y el tipo de evaluación que se debe realizar a estos niños.
A través de la investigación bibliográfica, linkografía y entrevistas semi-estructuradas, nos acercamos a esta realidad, la cual se presenta como un verdadero desafío para nuestro quehacer pedagógico en el futuro, pues gracias a la Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad Nº 19.284/94 será una realidad tener a estos estudiantes en los establecimientos educacionales.
El desafío será lograr la integración en el aula y además el poder potenciar las capacidades de estos estudiantes considerando sus deficiencias.
Los niños con síndrome de Down tienen un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral.
Este trabajo deja en evidencia la necesidad de perfeccionamiento por parte del docente en relación con las necesidades educativas especiales, pues no bastan sólo las buenas intenciones, sino que se debe ser un profesional idóneo, dominar el tema en el ámbito cognitivo, socio-afectivo para así poder responder adecuadamente a las exigencias y necesidades que implica integrar a un niño con síndrome de Down en el aula, potenciando sus capacidades y evaluando de acuerdo a sus necesidades educativas especiales.
jueves, 29 de julio de 2010
ANÁLISIS DE PROGRAMA
INTRODUCCIÓN
Comprender el significado evaluación no sólo requiere saber la etimología del concepto ya que es polisémico, sino tener en cuenta las necesidades de la evaluación que pueden ser tanto estimar y calcular como valorar y apreciar, esto desde la perspectiva cotidiana, y por otra parte, desde la dimensión pedagógica, se refiere al proceso por el cual se analizan y valoran características y condiciones de uno o más estudiantes, ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. en función de parámetros de referencias para emitir juicio que sea relevante para la educación. Este trabajo nos permitirá conocer cómo se elabora un cuestionario, aplicarlo y analizarlo, esto nos permitirá desarrollar las competencias evaluativas las cuales debemos manejar para desempeñarnos eficientemente en nuestro ámbito educativo.
Este proceso de investigación y desarrollo de la evaluación ha sido realizado en equipo de trabajo seleccionando el tema por interés común dado que esto es fundamental en nuestra labor como docentes aprendiendo valoraciones, juicios, etc. de acuerdo a las situaciones.
Los datos recogidos que hemos usado como base del trabajo han sido extraídos de páginas de Internet y el libro Evaluación Educativa y Promoción Escolar obteniendo de aquí los tipos de evaluación.
Como resultado de este trabajo tenemos en consideración conceptos de evaluación, tipos de evaluación, conocimos el cuestionario y las formas de aplicarlo junto con una enriquecedora tarea al trabajar en equipo, conociendo este instrumento evaluativo de tanta importancia para nuestra labor docente. Hemos aprendido a aplicar el cuestionario, recoger datos por medio de gráficos, interpretar éstos y conocer que el resultado de los mismos es este caso es que en general se tiene un conocimiento variado del tema “Evaluación”, ya que en algunos casos, el dominio es completo, bueno como también es mínimo en otros casos.
Consideraciones generales
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, variación de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
El concepto evaluación es polisémico, dependerá del evaluador en este caso el docente quién podrá orientarse bajo la estimación, análisis, valoración de lo requerido.
Según Hoffman (1999), Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno.
Señala Imbernón que Tyler en los años cuarenta plantea que la evaluación es un proceso de medición de los objetivos alcanzados que se han establecido; pero ya pasadas dos décadas bajo perspectivas cualitativas y cuantitativas se entiende la evaluación como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.
Características de toda evaluación
Sea cual fuere el paradigma por el que optemos, y con más evidencia si partimos de su solidaria complementariedad, e independencia del ámbito a que se aplique, toda acción evaluadora deberá asumir una serie de características si desea responder a lo que de ella se demanda. La sintetizamos así:
1.Integra y comprehensiva: En todas las variables del ámbito sobre el que se vaya a aplicar, y podrá fundamentarse en cualquier tipo de técnicas e instrumentos para la recogida de la información pertinente en armonía con su correspondiente planificación. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cualificar el juicio emitido acerca de él.
2.Indirecta: Ya que, habitualmente, las variables en el campo de la educación sólo pueden ser mesurables y, por tanto, valoradas, en sus manifestaciones observables.
3.Científica: Tanto en los instrumentos de medida utilizados durante su realización, como en la metodología empleada al obtener la información y/o en su tratamiento y análisis, y todo ello con independencia del tipo de diseño desarrollo.
4.Referencial: Pues toda acción valorativa ( y la evaluación lo es, como ya se ha apuntado) tiene como finalidad esencial relacionar unos logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos o programas.
5.Continua: Es decir, integrada en los proceso de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica. Esta característica confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimentación, aportando en cualquiera de los ámbitos en que se aplica un feed-back modificador de aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
6.Cooperativa: Entendiendo que debe ser un proceso en el que se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen: si el ámbito es el alumnado, tendrán que participar los discentes; si es el centro como organización el objeto evaluado, deberán responsabilizarse los distintos estamentos de la comunidad donde se inserta, etc.
TIPOS DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO
La encuesta de cuestionario es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información. Un cuestionario es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
Un buen cuestionario convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
Estas encuestas combinan dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
Cuestionario Cerrado
Las preguntas marcan al encuestado una determinada forma de respuesta y una cantidad limitada de selección de respuestas. Se ve el acuerdo o el desacuerdo, conocer la postura del encuestado respecto de una serie de juicios, etc.
Cuestionario Abierto
La persona encuestada desarrolla su respuesta, de la que el encuestador toma nota.
La pregunta abierta permite una respuesta libre, tanto en la forma como en la extensión.
Esquema general de aplicación de la encuesta de Cuestionario
CUESTIONARIO A APLICAR
Instrucción: Encierra en un círculo la alternativa correcta.
1)Evaluar:
A)Es un medio para conocer, compartir y cambiar
B)Es una apreciación del todo del alumno, del análisis de desempeño, medidas de capacidades, valoración de resultados y la instancia de establecer en qué medida se alcanzaron los objetivos establecidos inicialmente.
C) Es la reflexión valorativa y sistemática acerca del desarrollo y el resultado de las acciones emprendidas.
D) Sólo A y C
E) Sólo B y C
F) Todas las anteriores
2)La evaluación ha evolucionado del ámbito cuantitativo al cualitativo, esto quiere decir, que ha evolucionado desde
A) Objetivos hacia un Mejoramiento constante
B) Mejoramiento y perfeccionamiento constante hacia objetivos
C) Objetivos hacia un mejoramiento y perfeccionamiento constante
C) Ninguna de las anteriores
3)La evaluación la pueden realizar
A) Especialistas
B) Docentes
C) Pares
D) Sólo A y B
E) Sólo B
F) Todos
4)Las formas de evaluar según el momento son:
A) Inicial, procesual y final
B) Global y parcial
C) Interna y externa
D) Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
E) Normativa y criterial
5)Las formas de evaluar según la finalidad son:
A) Diagnóstica, cuantitativa y formativa
B) Cuantitativa, Cualitativa y sumativa
C) Diagnóstica, formativa y sumativa
D) Cualitativa y cuantitativa
E) Sólo B
F) Todas
6)Los tipos de evaluación son:
A) Cualitativa y cuantitativa
B) Según el momento de aplicación
C) Según su finalidad
D) Según su extensión
E) Según sus agentes
F) Según sus normotipos
7)La diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa es respectivamente que:
A) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el producto
B) La primera se centra en el resultado y la segunda se centra en la objetivo
C) La primera se centra en el producto y la segunda se centra en el proceso
D) La primera se centra en el objetivo y la segunda se centra en el resultado
E) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el resultado
F) Ninguna de las anteriores
8)Los instrumentos de la evaluación cuantitativa son:
A) Verdadero o falso
B) Selección simple
C) Respuesta corta
D) Completación y solución de problemas
E) Todas las anteriores
9)Los instrumentos de la evaluación cualitativa son:
A) Entrevista
B) Análisis de contenido
C) Cuestionarios
D) Listas de comprobación
E) Todas las anteriores
10)El cuestionario
A) Es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información.
B) Es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
C) Convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
D) Combina dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
E) Todas las anteriores
Para la interpretación de este gráfico debemos indicar que verticalmente se encuentra el número de personas que contestaron el cuestionario y, horizontalmente se encuentra el número de preguntas del cuestionario, esto se ve reflejado en las barras de color rosado y negro, las primeras representan las respuestas correctas y, las segundas, representan las respuestas erradas por persona.
Los datos que hemos recogido a través de un cuestionario aplicado a cinco estudiantes de la Universidad Católica de la Santísima Concepción de diferentes carreras de la Facultad de Educación y en distintos niveles de estudios arrojan que:
a totalidad de los estudiantes a respondido a todas las preguntas no quedando ninguna de ellas sin responder, de estas preguntas el 100% de los estudiantes logró alrededor del 60% de las respuestas correctas, como también hubo un estudiante que llego a completar el 70% del logro, además de éste un estudiante obtuvo el 90% de respuestas correctas y por último 2 estudiantes lograron el 100% de respuestas correctas en el cuestionario. En relación a las respuestas erróneas, el 40% de los estudiantes no presentó ningún error, el 20% de los estudiantes respondió erróneamente la pregunta n° 1, el 30% de los estudiantes respondió de forma incorrecta la pregunta n° 3, el 40% respondió mal la pregunta n° 5.
En relación a las respuestas correctas, la totalidad de los estudiantes ha respondido todas las preguntas, se puede apreciar que el 40% de las preguntas fueron respondidas por el 100% de los estudiantes correctamente. El 50% de las preguntas fueron respondidas correctamente por el 80% de los estudiantes, el 10% de los estudiantes respondieron el 40% de las preguntas en forma correcta. Enfocándonos a las respuestas erróneas, podemos decir que el 40% de las preguntas no presentaron errores, no así en el 50% de las interrogantes obtuvieron una pregunta incorrecta, el 10% de las preguntas resultaron con tres respuestas erróneas, es decir, más del 50% respondió de forma equívoca estas preguntas.
Comprender el significado evaluación no sólo requiere saber la etimología del concepto ya que es polisémico, sino tener en cuenta las necesidades de la evaluación que pueden ser tanto estimar y calcular como valorar y apreciar, esto desde la perspectiva cotidiana, y por otra parte, desde la dimensión pedagógica, se refiere al proceso por el cual se analizan y valoran características y condiciones de uno o más estudiantes, ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. en función de parámetros de referencias para emitir juicio que sea relevante para la educación. Este trabajo nos permitirá conocer cómo se elabora un cuestionario, aplicarlo y analizarlo, esto nos permitirá desarrollar las competencias evaluativas las cuales debemos manejar para desempeñarnos eficientemente en nuestro ámbito educativo.
Este proceso de investigación y desarrollo de la evaluación ha sido realizado en equipo de trabajo seleccionando el tema por interés común dado que esto es fundamental en nuestra labor como docentes aprendiendo valoraciones, juicios, etc. de acuerdo a las situaciones.
Los datos recogidos que hemos usado como base del trabajo han sido extraídos de páginas de Internet y el libro Evaluación Educativa y Promoción Escolar obteniendo de aquí los tipos de evaluación.
Como resultado de este trabajo tenemos en consideración conceptos de evaluación, tipos de evaluación, conocimos el cuestionario y las formas de aplicarlo junto con una enriquecedora tarea al trabajar en equipo, conociendo este instrumento evaluativo de tanta importancia para nuestra labor docente. Hemos aprendido a aplicar el cuestionario, recoger datos por medio de gráficos, interpretar éstos y conocer que el resultado de los mismos es este caso es que en general se tiene un conocimiento variado del tema “Evaluación”, ya que en algunos casos, el dominio es completo, bueno como también es mínimo en otros casos.
Consideraciones generales
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, variación de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
El concepto evaluación es polisémico, dependerá del evaluador en este caso el docente quién podrá orientarse bajo la estimación, análisis, valoración de lo requerido.
Según Hoffman (1999), Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno.
Señala Imbernón que Tyler en los años cuarenta plantea que la evaluación es un proceso de medición de los objetivos alcanzados que se han establecido; pero ya pasadas dos décadas bajo perspectivas cualitativas y cuantitativas se entiende la evaluación como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.
Características de toda evaluación
Sea cual fuere el paradigma por el que optemos, y con más evidencia si partimos de su solidaria complementariedad, e independencia del ámbito a que se aplique, toda acción evaluadora deberá asumir una serie de características si desea responder a lo que de ella se demanda. La sintetizamos así:
1.Integra y comprehensiva: En todas las variables del ámbito sobre el que se vaya a aplicar, y podrá fundamentarse en cualquier tipo de técnicas e instrumentos para la recogida de la información pertinente en armonía con su correspondiente planificación. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cualificar el juicio emitido acerca de él.
2.Indirecta: Ya que, habitualmente, las variables en el campo de la educación sólo pueden ser mesurables y, por tanto, valoradas, en sus manifestaciones observables.
3.Científica: Tanto en los instrumentos de medida utilizados durante su realización, como en la metodología empleada al obtener la información y/o en su tratamiento y análisis, y todo ello con independencia del tipo de diseño desarrollo.
4.Referencial: Pues toda acción valorativa ( y la evaluación lo es, como ya se ha apuntado) tiene como finalidad esencial relacionar unos logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos o programas.
5.Continua: Es decir, integrada en los proceso de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica. Esta característica confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimentación, aportando en cualquiera de los ámbitos en que se aplica un feed-back modificador de aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
6.Cooperativa: Entendiendo que debe ser un proceso en el que se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen: si el ámbito es el alumnado, tendrán que participar los discentes; si es el centro como organización el objeto evaluado, deberán responsabilizarse los distintos estamentos de la comunidad donde se inserta, etc.
TIPOS DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO
La encuesta de cuestionario es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información. Un cuestionario es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
Un buen cuestionario convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
Estas encuestas combinan dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
Cuestionario Cerrado
Las preguntas marcan al encuestado una determinada forma de respuesta y una cantidad limitada de selección de respuestas. Se ve el acuerdo o el desacuerdo, conocer la postura del encuestado respecto de una serie de juicios, etc.
Cuestionario Abierto
La persona encuestada desarrolla su respuesta, de la que el encuestador toma nota.
La pregunta abierta permite una respuesta libre, tanto en la forma como en la extensión.
Esquema general de aplicación de la encuesta de Cuestionario
CUESTIONARIO A APLICAR
Instrucción: Encierra en un círculo la alternativa correcta.
1)Evaluar:
A)Es un medio para conocer, compartir y cambiar
B)Es una apreciación del todo del alumno, del análisis de desempeño, medidas de capacidades, valoración de resultados y la instancia de establecer en qué medida se alcanzaron los objetivos establecidos inicialmente.
C) Es la reflexión valorativa y sistemática acerca del desarrollo y el resultado de las acciones emprendidas.
D) Sólo A y C
E) Sólo B y C
F) Todas las anteriores
2)La evaluación ha evolucionado del ámbito cuantitativo al cualitativo, esto quiere decir, que ha evolucionado desde
A) Objetivos hacia un Mejoramiento constante
B) Mejoramiento y perfeccionamiento constante hacia objetivos
C) Objetivos hacia un mejoramiento y perfeccionamiento constante
C) Ninguna de las anteriores
3)La evaluación la pueden realizar
A) Especialistas
B) Docentes
C) Pares
D) Sólo A y B
E) Sólo B
F) Todos
4)Las formas de evaluar según el momento son:
A) Inicial, procesual y final
B) Global y parcial
C) Interna y externa
D) Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
E) Normativa y criterial
5)Las formas de evaluar según la finalidad son:
A) Diagnóstica, cuantitativa y formativa
B) Cuantitativa, Cualitativa y sumativa
C) Diagnóstica, formativa y sumativa
D) Cualitativa y cuantitativa
E) Sólo B
F) Todas
6)Los tipos de evaluación son:
A) Cualitativa y cuantitativa
B) Según el momento de aplicación
C) Según su finalidad
D) Según su extensión
E) Según sus agentes
F) Según sus normotipos
7)La diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa es respectivamente que:
A) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el producto
B) La primera se centra en el resultado y la segunda se centra en la objetivo
C) La primera se centra en el producto y la segunda se centra en el proceso
D) La primera se centra en el objetivo y la segunda se centra en el resultado
E) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el resultado
F) Ninguna de las anteriores
8)Los instrumentos de la evaluación cuantitativa son:
A) Verdadero o falso
B) Selección simple
C) Respuesta corta
D) Completación y solución de problemas
E) Todas las anteriores
9)Los instrumentos de la evaluación cualitativa son:
A) Entrevista
B) Análisis de contenido
C) Cuestionarios
D) Listas de comprobación
E) Todas las anteriores
10)El cuestionario
A) Es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información.
B) Es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
C) Convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
D) Combina dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
E) Todas las anteriores
Para la interpretación de este gráfico debemos indicar que verticalmente se encuentra el número de personas que contestaron el cuestionario y, horizontalmente se encuentra el número de preguntas del cuestionario, esto se ve reflejado en las barras de color rosado y negro, las primeras representan las respuestas correctas y, las segundas, representan las respuestas erradas por persona.
Los datos que hemos recogido a través de un cuestionario aplicado a cinco estudiantes de la Universidad Católica de la Santísima Concepción de diferentes carreras de la Facultad de Educación y en distintos niveles de estudios arrojan que:
a totalidad de los estudiantes a respondido a todas las preguntas no quedando ninguna de ellas sin responder, de estas preguntas el 100% de los estudiantes logró alrededor del 60% de las respuestas correctas, como también hubo un estudiante que llego a completar el 70% del logro, además de éste un estudiante obtuvo el 90% de respuestas correctas y por último 2 estudiantes lograron el 100% de respuestas correctas en el cuestionario. En relación a las respuestas erróneas, el 40% de los estudiantes no presentó ningún error, el 20% de los estudiantes respondió erróneamente la pregunta n° 1, el 30% de los estudiantes respondió de forma incorrecta la pregunta n° 3, el 40% respondió mal la pregunta n° 5.
En relación a las respuestas correctas, la totalidad de los estudiantes ha respondido todas las preguntas, se puede apreciar que el 40% de las preguntas fueron respondidas por el 100% de los estudiantes correctamente. El 50% de las preguntas fueron respondidas correctamente por el 80% de los estudiantes, el 10% de los estudiantes respondieron el 40% de las preguntas en forma correcta. Enfocándonos a las respuestas erróneas, podemos decir que el 40% de las preguntas no presentaron errores, no así en el 50% de las interrogantes obtuvieron una pregunta incorrecta, el 10% de las preguntas resultaron con tres respuestas erróneas, es decir, más del 50% respondió de forma equívoca estas preguntas.
EVALUACIÓN CONTINUA
ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA PLANIFICAR INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DERIVADOS DEL PROCEDIMIENTO DE PRUEBA
ORIENTACIÓN Nº 1
El educador debe tener claridad, manejo y dominio de las categorías del conocimiento que están involucradas en su sector de aprendizaje o asignatura. En el caso de la construcción de instrumentos evaluativos derivados del procedimiento de prueba, es fundamental preguntarse una y otra vez ¿qué voy a evaluar? Para ello es necesario que se disponga del siguiente conjunto de categorías de carácter conceptual:
Logros conceptuales:
A) Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información, relación, comprensión, etc.
B) Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales.
C) Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos.
ORIENTACIÓN Nº 2
El educador debe saber qué propósitos persigue la construcción de estos instrumentos evaluativos orales o de papel y lápiz. Para ello, cada evaluador tiene intenciones de por qué recogerá tal o cual información y cómo ella incidirá en la toma de decisión evaluativa. Cada educador debe interrogarse, sobre la base del planteamiento del reglamento interno y de su propio plan de evaluación, si las pruebas aplicadas estarán en función de:
A) Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes
B) Conocer e interpretar resultados que le permitirán comenzar una nueva unidad o reformular algunas acciones o técnicas didácticas o, en último término, modificar los componentes de su propia metodología.
C) Adoptar los instrumentos evaluativos de papel y lápiz sólo en función de diagnosticar dificultades que él visualiza o constata de aquellos estudiantes o del grupo que al parecer está con deficiencias, retrasos o déficit pedagógico. Aquí tendrá que planificar una mayor cantidad de instrumentos de prueba más específicos o repetir nuevas evaluaciones.
D) La necesidad de que los instrumentos construidos sean funcionales, prácticos, breves y que se circunscriban al proceso o avance de los estudiantes.
E) Los instrumentos evaluativos de prueba determinan rápidamente los logros alcanzados y por ello la información debe ser devuelta oportunamente a los estudiantes.
ORIENTACIÓN Nº 3
Claridad en los objetivos o aprendizajes esperados que se van a medir. Si no hay claridad con los objetivos y éstos no son congruentes con los contenidos, técnicas, metodologías o actividades de aprendizaje, los instrumentos evaluativos de prueba pierden validez y confiabilidad. De hecho, los criterios por plantear, los indicadores y posteriores juicios evaluativos están estrechamente ligados a la formulación de objetivos de la planificación didáctica. La capacidad del educador para visualiza qué objetivos con sus respectivos indicadores son los más apropiados para construir instrumentos evaluativos de prueba es un paso técnico esencial en este tipo de procedimiento.
ORIENTACIÓN Nº 4
Tener la capacidad técnica de saber agrupar, clasificar, sistematizar y ordenar las preguntas que formula en función de los niveles de pensamiento que explícita e implícitamente expresan dichas preguntas. Algunas preguntas las agrupará en función de aquellos objetivos o indicadores que reclaman una rápida recuperación de la información y otras, seguramente, las tendrá que agrupar o clasificar de acuerdo con el grado de complejidad del nivel cognitivo que exigen tales preguntas. Agrupar y ordenar de acuerdo con los criterios e indicadores de cada una de las preguntas es la clave. Generalmente, el criterio denominado “de menor a mayor grado de dificultad de las preguntas” responde precisamente a esta acción técnica del educador. Su responsabilidad profesional está en poder determinar con acierto y precisión los niveles de pensamiento en que están ubicadas determinadas preguntas o ítemes.
La mayoría de las pruebas orales o escritas están en el área del pensamiento lógico y cognitivo. Por tanto, las taxonomías educacionales que debe manejar y ejercitar el educador están contempladas en este ámbito: en el dominio cognitivo. Sugerimos la siguiente tabla, que puede ser de utilidad para ordenar las preguntas y, a la vez, que el educador seleccione, sistematice y reflexione el amplio panorama cognitivo que implica desarrollar un pensamiento de calidad:
1)Conocimiento
¿Qué evaluar? Recuperación de información: conocimiento de hechos, fechas, eventos y lugares.
Preguntas: listar, definir, etiquetar, describir, nombrar.
2)Comprensión
¿Qué evaluar? Interpretar la información con palabras propias, comprensión de significados.
Preguntas: Interpretar, discutir, predecir, resumir, clasificar.
3)Aplicación
¿Qué evaluar? Aplicación de métodos, teorías, conceptos a nuevas situaciones.
Preguntas: aplicar, demostrar, mostrar, relacionar.
4)Análisis
¿Qué evaluar? Identificación de componentes, reconocer los componentes y sus relaciones.
Preguntas: analizar, ordenar, explicar, conectar, inferir, comparar, categorizar.
5)Síntesis
¿Qué evaluar? Generación del conocimiento adquirido. Uso de viejas ideas para crear otras nuevas. Organizar y relacionar el conocimiento de diferentes áreas. Perfilar conclusiones y predecir.
Preguntas: Integrar, modificar, inventar, diseñar, componer, planear, formular, organizar.
6)Evaluación
¿Qué evaluar? Emisión de juicios, valorar ideas y teorías, comparar y discriminar ideas, evaluar datos.
Preguntas: apreciar, juzgar, evaluar, defender, concluir, discriminar, recomendar.
ORIENTACIÓN Nº 5
Establecidos los objetivos, criterios, indicadores y niveles de pensamiento, el siguiente paso consiste en elaborar una tabla de especificaciones que permite ordenar y planificar en forma resumida e o los instrumentos de prueba por construir. Para ello se elabora una tabla de doble entrada: por un lado se establece la capacidad que se espera lograr del estudiante y, por otra parte, el contenido mediante el cual se evaluará esa capacidad. Se recomienda, en forma secuenciada, completar en dicha tabla de especificaciones los siguientes aspectos:
Establecer el número total de preguntas que tendrá la prueba.
Decidir cuáles serán las capacidades que van a ser evaluadas y ubicarlas en la tabla.
Determinar los contenidos.
Establecer un porcentaje (%) que se le dará a cada capacidad; por ejemplo, un 25% para el nivel de comprensión, un 35% para el nivel de análisis y un 40% para el nivel de aplicación.
Calcular el número de preguntas para cada dominio cognitivo.
Determinar la importancia que se le dará a cada contenido.
El educador debe tener claridad, manejo y dominio de las categorías del conocimiento que están involucradas en su sector de aprendizaje o asignatura. En el caso de la construcción de instrumentos evaluativos derivados del procedimiento de prueba, es fundamental preguntarse una y otra vez ¿qué voy a evaluar? Para ello es necesario que se disponga del siguiente conjunto de categorías de carácter conceptual:
Logros conceptuales:
A) Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información, relación, comprensión, etc.
B) Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales.
C) Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos.
ORIENTACIÓN Nº 2
El educador debe saber qué propósitos persigue la construcción de estos instrumentos evaluativos orales o de papel y lápiz. Para ello, cada evaluador tiene intenciones de por qué recogerá tal o cual información y cómo ella incidirá en la toma de decisión evaluativa. Cada educador debe interrogarse, sobre la base del planteamiento del reglamento interno y de su propio plan de evaluación, si las pruebas aplicadas estarán en función de:
A) Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes
B) Conocer e interpretar resultados que le permitirán comenzar una nueva unidad o reformular algunas acciones o técnicas didácticas o, en último término, modificar los componentes de su propia metodología.
C) Adoptar los instrumentos evaluativos de papel y lápiz sólo en función de diagnosticar dificultades que él visualiza o constata de aquellos estudiantes o del grupo que al parecer está con deficiencias, retrasos o déficit pedagógico. Aquí tendrá que planificar una mayor cantidad de instrumentos de prueba más específicos o repetir nuevas evaluaciones.
D) La necesidad de que los instrumentos construidos sean funcionales, prácticos, breves y que se circunscriban al proceso o avance de los estudiantes.
E) Los instrumentos evaluativos de prueba determinan rápidamente los logros alcanzados y por ello la información debe ser devuelta oportunamente a los estudiantes.
ORIENTACIÓN Nº 3
Claridad en los objetivos o aprendizajes esperados que se van a medir. Si no hay claridad con los objetivos y éstos no son congruentes con los contenidos, técnicas, metodologías o actividades de aprendizaje, los instrumentos evaluativos de prueba pierden validez y confiabilidad. De hecho, los criterios por plantear, los indicadores y posteriores juicios evaluativos están estrechamente ligados a la formulación de objetivos de la planificación didáctica. La capacidad del educador para visualiza qué objetivos con sus respectivos indicadores son los más apropiados para construir instrumentos evaluativos de prueba es un paso técnico esencial en este tipo de procedimiento.
ORIENTACIÓN Nº 4
Tener la capacidad técnica de saber agrupar, clasificar, sistematizar y ordenar las preguntas que formula en función de los niveles de pensamiento que explícita e implícitamente expresan dichas preguntas. Algunas preguntas las agrupará en función de aquellos objetivos o indicadores que reclaman una rápida recuperación de la información y otras, seguramente, las tendrá que agrupar o clasificar de acuerdo con el grado de complejidad del nivel cognitivo que exigen tales preguntas. Agrupar y ordenar de acuerdo con los criterios e indicadores de cada una de las preguntas es la clave. Generalmente, el criterio denominado “de menor a mayor grado de dificultad de las preguntas” responde precisamente a esta acción técnica del educador. Su responsabilidad profesional está en poder determinar con acierto y precisión los niveles de pensamiento en que están ubicadas determinadas preguntas o ítemes.
La mayoría de las pruebas orales o escritas están en el área del pensamiento lógico y cognitivo. Por tanto, las taxonomías educacionales que debe manejar y ejercitar el educador están contempladas en este ámbito: en el dominio cognitivo. Sugerimos la siguiente tabla, que puede ser de utilidad para ordenar las preguntas y, a la vez, que el educador seleccione, sistematice y reflexione el amplio panorama cognitivo que implica desarrollar un pensamiento de calidad:
1)Conocimiento
¿Qué evaluar? Recuperación de información: conocimiento de hechos, fechas, eventos y lugares.
Preguntas: listar, definir, etiquetar, describir, nombrar.
2)Comprensión
¿Qué evaluar? Interpretar la información con palabras propias, comprensión de significados.
Preguntas: Interpretar, discutir, predecir, resumir, clasificar.
3)Aplicación
¿Qué evaluar? Aplicación de métodos, teorías, conceptos a nuevas situaciones.
Preguntas: aplicar, demostrar, mostrar, relacionar.
4)Análisis
¿Qué evaluar? Identificación de componentes, reconocer los componentes y sus relaciones.
Preguntas: analizar, ordenar, explicar, conectar, inferir, comparar, categorizar.
5)Síntesis
¿Qué evaluar? Generación del conocimiento adquirido. Uso de viejas ideas para crear otras nuevas. Organizar y relacionar el conocimiento de diferentes áreas. Perfilar conclusiones y predecir.
Preguntas: Integrar, modificar, inventar, diseñar, componer, planear, formular, organizar.
6)Evaluación
¿Qué evaluar? Emisión de juicios, valorar ideas y teorías, comparar y discriminar ideas, evaluar datos.
Preguntas: apreciar, juzgar, evaluar, defender, concluir, discriminar, recomendar.
ORIENTACIÓN Nº 5
Establecidos los objetivos, criterios, indicadores y niveles de pensamiento, el siguiente paso consiste en elaborar una tabla de especificaciones que permite ordenar y planificar en forma resumida e o los instrumentos de prueba por construir. Para ello se elabora una tabla de doble entrada: por un lado se establece la capacidad que se espera lograr del estudiante y, por otra parte, el contenido mediante el cual se evaluará esa capacidad. Se recomienda, en forma secuenciada, completar en dicha tabla de especificaciones los siguientes aspectos:
Establecer el número total de preguntas que tendrá la prueba.
Decidir cuáles serán las capacidades que van a ser evaluadas y ubicarlas en la tabla.
Determinar los contenidos.
Establecer un porcentaje (%) que se le dará a cada capacidad; por ejemplo, un 25% para el nivel de comprensión, un 35% para el nivel de análisis y un 40% para el nivel de aplicación.
Calcular el número de preguntas para cada dominio cognitivo.
Determinar la importancia que se le dará a cada contenido.
El trabajo de evaluación estaba enfocado a la creación de evaluaciones con variados ítems, lo que permitió verificar de maneras distintas las capacidades cognitivas de los estudiantes, la elaboración fue aplicada a los mismos compañeros de clase, de universidad o de carrera.
A través de la lectura del documento “Evaluación continua”, se realizó una serie de preguntas enfocadas en que el estudiante con ayuda del texto fue capaz de comprenderlo y valorar la importancia de éste en la labor educativa.
Las preguntas fueron de tipo abierta, pero basadas en los argumentos de la guía; con el fin de conseguir respuestas precisas y acertadas. También se presentó casos en que el estudiante tuvo que analizar la situación y responder, así mismo sugerir metodologías para casos propuestos.
Pudimos aprender que la evaluación continua es la base de la planificación escolar, junto con ello, sabemos que esta se favorece gracias a la aplicación de sistemas docentes, como seguimiento de los progresos del estudiante, división del tiempo docente, controles constantes a los estudiantes.
Debido a que la prueba fue aplicada en las mismas circunstancias, a personas que cursan el mismo nivel de escolaridad, misma carrera y en la misma universidad, como también pertenecientes a un mismo rango de edad, y dado que el margen de error no coincidió en una misma pregunta podemos concluir que el instrumento aplicado es confiable, ya que cumple con las normas de confiabilidad.
Este trabajo nos permitió realizar la labor de calificadores, primero se leyó en equipo el documento comprensivamente, después se analizó y se plantearon las posibles preguntas, que posteriormente fueron revisadas por el profesor de la asignatura, quien nos dio sugerencias en la formulación de la preguntas, y luego, al aplicarlo pudimos evaluar y calificar las respuestas de los compañeros, actividad que tuvimos la oportunidad de hacerlo por primera vez.
A través de la lectura del documento “Evaluación continua”, se realizó una serie de preguntas enfocadas en que el estudiante con ayuda del texto fue capaz de comprenderlo y valorar la importancia de éste en la labor educativa.
Las preguntas fueron de tipo abierta, pero basadas en los argumentos de la guía; con el fin de conseguir respuestas precisas y acertadas. También se presentó casos en que el estudiante tuvo que analizar la situación y responder, así mismo sugerir metodologías para casos propuestos.
Pudimos aprender que la evaluación continua es la base de la planificación escolar, junto con ello, sabemos que esta se favorece gracias a la aplicación de sistemas docentes, como seguimiento de los progresos del estudiante, división del tiempo docente, controles constantes a los estudiantes.
Debido a que la prueba fue aplicada en las mismas circunstancias, a personas que cursan el mismo nivel de escolaridad, misma carrera y en la misma universidad, como también pertenecientes a un mismo rango de edad, y dado que el margen de error no coincidió en una misma pregunta podemos concluir que el instrumento aplicado es confiable, ya que cumple con las normas de confiabilidad.
Este trabajo nos permitió realizar la labor de calificadores, primero se leyó en equipo el documento comprensivamente, después se analizó y se plantearon las posibles preguntas, que posteriormente fueron revisadas por el profesor de la asignatura, quien nos dio sugerencias en la formulación de la preguntas, y luego, al aplicarlo pudimos evaluar y calificar las respuestas de los compañeros, actividad que tuvimos la oportunidad de hacerlo por primera vez.
TALLERES DE AULA
Concepto: La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
Aplicación: En la vida cotidiana podemos formular preguntas a una persona para saber si nos dice la verdad, además se puede aplicar para ver si la persona domina un tema específico , por ejemplo cuando un hijo que llega tarde es interrogado por su madre para saber: ¿Con quién estaba? ¿Qué hizo? ¿Dónde estaba? ¿Por qué no llamo? etc.
También podemos hacer preguntas en una entrevista de trabajo para saber cómo es la persona, sus características personales y su profesionalismo.
Aplicación: En la vida cotidiana podemos formular preguntas a una persona para saber si nos dice la verdad, además se puede aplicar para ver si la persona domina un tema específico , por ejemplo cuando un hijo que llega tarde es interrogado por su madre para saber: ¿Con quién estaba? ¿Qué hizo? ¿Dónde estaba? ¿Por qué no llamo? etc.
También podemos hacer preguntas en una entrevista de trabajo para saber cómo es la persona, sus características personales y su profesionalismo.
EVALUACIÓN DE PROCESO
LO QUE DEBERIA HACER UNA EVALUACIÓN DE PROCESO
“Entender que el aprendizaje tiene niveles progresivos y es mejorable; no siempre contiene dificultades, errores o fallas. Su valor continuado trata precisamente de la construcción de ésta progresión”.
Argumentación: Este curso está basado en una evaluación continua dentro de un modelo humanista-crítico sustentado de una evaluación cualitativa hacia una evaluación cuantitativa, estando la primera centrada en la mejora y no en el producto, y sólo al final del proceso dando a conocer el resultado del proceso “producto”.
Una de las estrategias utilizadas es el autoaprendizaje, sin el cual el logro de los objetivos propuestos no serían evidentes. Como también se ve reflejado el compromiso, responsabilidad, dedicación por parte de los estudiantes hacia la asignatura.
Los indicadores de logro utilizados son; registros de clases, prácticos, tutorías, cuestionarios, creación de pruebas, portafolio, análisis de programa, proyectos y proyecto final, entrevistas.
LO QUE NO DEBE SER UNA EVALUACIÓN DE PROCESO.
“No puede basarse, en la medida de lo posible, en un solo instrumento”.
Argumentación: La evaluación de proceso debe valerse de una multiplicidad de instrumentos evaluativos como lluvia de ideas, entrevistas, talleres grupales, autoaprendizaje, exposiciones orales, observación continua y registros anecdóticas, lo que permite una recopilación de variados antecedentes, tanto cognitivos como actitudinales.
“Entender que el aprendizaje tiene niveles progresivos y es mejorable; no siempre contiene dificultades, errores o fallas. Su valor continuado trata precisamente de la construcción de ésta progresión”.
Argumentación: Este curso está basado en una evaluación continua dentro de un modelo humanista-crítico sustentado de una evaluación cualitativa hacia una evaluación cuantitativa, estando la primera centrada en la mejora y no en el producto, y sólo al final del proceso dando a conocer el resultado del proceso “producto”.
Una de las estrategias utilizadas es el autoaprendizaje, sin el cual el logro de los objetivos propuestos no serían evidentes. Como también se ve reflejado el compromiso, responsabilidad, dedicación por parte de los estudiantes hacia la asignatura.
Los indicadores de logro utilizados son; registros de clases, prácticos, tutorías, cuestionarios, creación de pruebas, portafolio, análisis de programa, proyectos y proyecto final, entrevistas.
LO QUE NO DEBE SER UNA EVALUACIÓN DE PROCESO.
“No puede basarse, en la medida de lo posible, en un solo instrumento”.
Argumentación: La evaluación de proceso debe valerse de una multiplicidad de instrumentos evaluativos como lluvia de ideas, entrevistas, talleres grupales, autoaprendizaje, exposiciones orales, observación continua y registros anecdóticas, lo que permite una recopilación de variados antecedentes, tanto cognitivos como actitudinales.
CASO ÉTICO:
En primer lugar el docente debe reunir todos los antecedentes, debe citar a los estudiantes involucrados y conocer el por qué, los motivos, y el cómo del hecho, luego los estudiantes deben reflexionar sobre lo que hicieron, para esto el profesor debe ayudarlos, haciendo que se den cuenta que copiando los trabajos sólo se dañan y perjudican ellos, ya que no aprenderán lo necesario, haciendo hincapié en que si no entienden algo, tengan la confianza de consultarle y así poder subsanar sus dudas.
Como es la primera vez que sucede este hecho y al ver el arrepentimiento y reflexión realizada por los estudiantes se les da una oportunidad, recalcando que será la primera y la última y se les permite presentar el trabajo en el plazo de dos días.
En primer lugar el docente debe reunir todos los antecedentes, debe citar a los estudiantes involucrados y conocer el por qué, los motivos, y el cómo del hecho, luego los estudiantes deben reflexionar sobre lo que hicieron, para esto el profesor debe ayudarlos, haciendo que se den cuenta que copiando los trabajos sólo se dañan y perjudican ellos, ya que no aprenderán lo necesario, haciendo hincapié en que si no entienden algo, tengan la confianza de consultarle y así poder subsanar sus dudas.
Como es la primera vez que sucede este hecho y al ver el arrepentimiento y reflexión realizada por los estudiantes se les da una oportunidad, recalcando que será la primera y la última y se les permite presentar el trabajo en el plazo de dos días.
"REFLEXIÓN DIAPORAMAS"
“Beligerante y que se atreve a salir de lo escolarizante, y que definitivamente contribuye en la construcción de un nuevo hombre y en la construcción de nación.”
“El sentido del aprendizaje y la relación que tenemos con el mundo, cómo una cultura, que se contribuye y da plenos frutos”.
“Es él quien debe acompañar inteligente y amorosamente el proceso de formación de sus estudiantes”.
Estos diaporamas fueron elegidos, puesto que, la primera se refiere a una autonomía por parte del profesor y a la vez por parte de los estudiantes, en el profesor al entregar los contenidos, no sólo potencia el área cognitiva sino forma íntegramente al estudiante en forma individual como social.
La segunda diaporama, gira en torno al contexto de los estudiantes, es decir; los contenidos o las materias deben ser adecuadas o contextualizadas a la realidad que viven los estudiantes día a día, de manera que ellos al ser jóvenes u hombres formados se sientan realizados y puedan notar que son útiles en la sociedad y que además son lo que la sociedad necesita para su desarrollo.
Por último, la tercera diaporama, envuelve netamente el cariño, la vocación por parte del docente al realizar las clases o actividades en el aula, lo que genera una instancia agradable para los alumnos al recibir los contenidos, ya que el proceso enseñanza-aprendizaje también será más significativo para el estudiante y a la vez fomentará la participación y formación por parte de ellos.
En fin, el proceso educativo debe ser autónomo en la entrega de contenidos y valores para que el estudiante sea capaz de incidir en la sociedad libremente y no en forma pautada por un programa rígido, debe existir una relación estrecha entre el docente y el estudiante, lo que sin duda ayuda a mejorar el rendimiento y clima escolar.
“El sentido del aprendizaje y la relación que tenemos con el mundo, cómo una cultura, que se contribuye y da plenos frutos”.
“Es él quien debe acompañar inteligente y amorosamente el proceso de formación de sus estudiantes”.
Estos diaporamas fueron elegidos, puesto que, la primera se refiere a una autonomía por parte del profesor y a la vez por parte de los estudiantes, en el profesor al entregar los contenidos, no sólo potencia el área cognitiva sino forma íntegramente al estudiante en forma individual como social.
La segunda diaporama, gira en torno al contexto de los estudiantes, es decir; los contenidos o las materias deben ser adecuadas o contextualizadas a la realidad que viven los estudiantes día a día, de manera que ellos al ser jóvenes u hombres formados se sientan realizados y puedan notar que son útiles en la sociedad y que además son lo que la sociedad necesita para su desarrollo.
Por último, la tercera diaporama, envuelve netamente el cariño, la vocación por parte del docente al realizar las clases o actividades en el aula, lo que genera una instancia agradable para los alumnos al recibir los contenidos, ya que el proceso enseñanza-aprendizaje también será más significativo para el estudiante y a la vez fomentará la participación y formación por parte de ellos.
En fin, el proceso educativo debe ser autónomo en la entrega de contenidos y valores para que el estudiante sea capaz de incidir en la sociedad libremente y no en forma pautada por un programa rígido, debe existir una relación estrecha entre el docente y el estudiante, lo que sin duda ayuda a mejorar el rendimiento y clima escolar.
APLICACIÓN DE CONCEPTO: "LISTA DE COTEJO"
En un club deportivo de fútbol, se realizará un campeonato y para ello el entrenador debe seleccionar a los jugadores que reúnan ciertas características, como por ejemplo:
•Salud física adecuada con el deporte.
•Compromiso y responsabilidad en el proceso de selección.
•Compañerismo en los entrenamientos.
•Espíritu de superación en el proceso.
•Buen rendimiento técnico.
•Interés en la actividad.
•Salud física adecuada con el deporte.
•Compromiso y responsabilidad en el proceso de selección.
•Compañerismo en los entrenamientos.
•Espíritu de superación en el proceso.
•Buen rendimiento técnico.
•Interés en la actividad.
martes, 27 de julio de 2010
REGISTROS MES DE JULIO
Clase N°1
Fecha: 05 de Julio de 2010
Fecha: 05 de Julio de 2010
El profesor Fabres en esta clase nos presenta una diapositiva sobre las técnicas e instrumentos de evaluación, realizó una revisión de cada diapositiva y a medida que iba avanzando, el profesor explicó de manera clara el contenido de cada una de éstas.
En relación a las técnicas e instrumentos de evaluación podemos decir que estas son las herramientas que utiliza el profesor para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las técnicas aluden al procedimiento por el cual se llevará a cabo la evaluación y los instrumentos son los medios por el cual se obtendrá la información.
Entre las técnicas de evaluación se encuentran las de tipo Informal, Semiformal y Formales. Así mismo entre los instrumentos de evaluación podemos encontrar los portafolios digitales, mapas conceptuales, registros anecdóticos, entre otros.
En el módulo práctico nos reunimos en pequeños grupos de tres integrantes y realizamos la actividad requerida por el profesor, que consistió en crear un caso de la vida cotidiana, en el cual debimos aplicar un instrumento de evaluación, que fue elegido por nosotros, según encontramos prudente al caso que elaboramos.
Argumentación: Las técnicas de evaluación mencionados como por ejemplo las informales, entre las cuales se encuentran la observación de las actividades realizadas por los estudiantes en el aula de clases, nos permiten conocer a éstos tanto en el ámbito escolar como personal. En el ámbito escolar nos permite tener evidencias del logro de los contenidos, es decir, el dominio conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y por último y no por ello menos importante el actitudinal (saber ser o valorar) que está directamente relacionado con los objetivos fundamentales transversales, este tipo de técnica de evaluación informal específicamente la observación, fue de gran ayuda en nuestra práctica uno, pues nos permitió sumergirnos en la realidad académica del aula, a través de los instrumentos como listas de cotejo, registros anecdóticos, escalas de apreciación, diarios de clases, listas de control, comprendiendo que la observación es fundamental para el conocimiento de nuestros estudiantes y las futuras decisiones que debamos tomar al respecto de ellos.
En referencia al curso, el profesor a utilizado la observación para ir evaluando nuestros avances, a través de trabajos prácticos realizados en clases, a través de la asistencia a éstas, a través de de los trabajos de la plataforma, orientándose la evaluación de cualitativa a cuantitativa. La primera centrada en los progresos y la segunda centrada en el producto o la calificación, permitiéndonos aprender de nuestros errores, viendo en ellos una posibilidad de crecimiento y no un fracaso, siendo esta una oportunidad para rectificar y subsanar las deficiencias para finalmente colocar una nota fruto del trabajo y dedicación.
En lo que se refiere a los instrumentos formales como pruebas o exámenes, mapas conceptuales, evaluaciones de desempeño (disertaciones), éstas no han sido utilizadas por el docente, exceptuando el mapa conceptual, el cual fue utilizado al comienzo y en algunas presentaciones de power point.
La no utilización de pruebas ha sido bastante novedosa para nosotras, ya que estábamos acostumbradas a un sistema de aprendizaje conductista, en donde el profesor es el que nos entrega la materia y de ésta se nos evalúa. Lo que no ha sucedido en este caso, pues hemos sido nosotros a través del autoaprendizaje (investigación bibliográfica) que hemos construido nuestros conocimientos.
La realización del práctico fue interesante, pues no es fructífero dominar un tema a cabalidad sino somos capaces de aplicarlo, es decir, ponerlo en práctica. Esto nos permite demostrar que no sólo somos unos reproductores de la realidad, sino que podemos transformarla y crear una nueva, mejorándola agrupando nuestros conocimientos y llevarlos a la vida concreta, esto es lo que haremos en nuestra labor docente, pues todo lo aprendido en la universidad debemos contextualizarlo a la realidad del aula.
Clase N°2
Fecha: 12 de Julio de 2010
La clase comienza con una revisión, por parte del profesor de todas las tareas enviadas en la plataforma ev@ por los estudiantes, esta se manifiesta de manera cuantitativa.
El profesor deja en evidencia la cantidad de trabajos en los distintas direcciones para subirlos, cuando documentos están para calificación y cuantos de estos han sido observados y analizados por el docente, en los cuales plasma sus sugerencias y nivel de avances.
También el profesor expone una presentación power point, que nos presta mucha utilidad en la realización de nuestro Proyecto de Intervención, ya que nos orienta en la forma de encaminar nuestra defensa del proyecto, tanto en el ámbito estructural, como también en la presentación del proyecto, puesto que el profesor nos da una pauta y una serie de sugerencias para realizar una presentación adecuada que cumpla con los requisitos que el profesor ha establecido, tales como el tiempo de duración, los puntos a exponer y la formalidad a considerar.
Luego de esto, pasando a otro contenido, el profesor nos expone un caso ético, real ocurrido en años anteriores en la asignatura, el cual se trataba de un plagio de un informe por parte un estudiante a otro, el profesor pudo notarlo revisando dichos documentos, los cuales eran idénticos, entonces concluyó que aquello se trataba de un plagio de información, caso grave dado el reglamento escolar y la violación al derecho de autor y también la carencia de valores al cometer dicho hecho.
Planteado este caso el profesor nos encomienda la labor de asumir el rol de docentes, y proponer una decisión para éste, tomando en cuenta la ética profesional y las implicancias que esta conlleva en la evaluación.
El profesor modificó la estructura del segundo módulo, ya que no lo realizó en la sala de clase sino que trasladó a su oficina, en donde debimos asistir en forma parcial y grupal, en este entonces, conversamos sobre el práctico “caso” y las decisiones que tomamos, también el profesor nos relato algunas experiencias personales similares a este caso.
Posteriormente, recibimos un documento de autoevaluación, el cual se debe completar con las indicaciones dadas por el profesor. Éste debe ser trabajado en grupo e incorporar los indicadores más explícitos posibles, de manera que quede claro el avance en el aprendizaje de los contenidos del curso.
Argumentación: La revisión de las tareas enviadas a la plataforma, permitió evidenciar el trabajo realizado por cada grupo, apreciando los que han ido evolucionando positivamente y también aquellos que se han quedado estancados en los logros que están planteados en los objetivos, podemos concluir además que los grupos que presentan más avances tienen también más logros, pues han aprendido haciendo, pues al hacer se suscitan diversas interrogantes las cuales han permitido enriquecer los procesos de aprendizaje al responder a éstas espontáneamente en forma grupal o con la ayuda del docente.
La presentación de la diapositiva de un proyecto de intervención de años anteriores nos ayudó a pasar de lo abstracto a lo concreto, es decir, ver lo que debíamos considerar a la hora de exponer y defender nuestro proyecto de intervención. Esto fue de gran utilidad a la hora de seleccionar contenidos.
El caso del plagio de un trabajo planteado por el profesor, en primera instancia hay que analizar detenidamente los antecedentes y conocer todas las visiones, informándose del reglamento de la universidad y reunirse con las partes involucradas para averiguar el por qué y las motivaciones de dicha acción. El plagio deja en evidencia un vacío valórico de parte de algunos de los estudiantes, pues es una falta de honestidad y además evidencia una carencia de espíritu de superación, el cual nos impulsa a avanzar, solucionar problemas, buscando alternativas creativas. Un docente debe ser un profesional integral esto significa que hay que tener un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, ante este hecho (plagio), no se evidencia ninguno de los anteriores, por lo tanto, no es un profesional idóneo, pues nadie entrega lo que no tiene, y nadie enseña lo que no sabe. Es por esto, que con que moral le pediremos a nuestros estudiantes que no copien si nosotros no lo hemos practicado en nuestra vida universitaria, debemos ser coherentes y consecuentes.
Clase Nº 3
Fecha: 19 de Julio de 2010
La clase inicia con la muestra de los registros escritos por el profesor, los cuales están dados por las entrevistas grupales que han sido realizadas en su oficina.
Estos arrojan percepciones de él, tantos objetivas como subjetivas.
También dio a conocer las calificaciones que hay en el curso, mostrando todas las notas de las tareas enviadas en la plataforma y también las entregadas personalmente.
Luego nos entregó un documento, que consistió en lo que debería hacer una evaluación de proceso y lo que no es una evaluación de proceso, lo trabajamos de forma grupal, seleccionando una idea principal de cada una de las posturas, es decir que seleccionáramos la que más representa a lo trabajado durante la asignatura, analizándolas y argumentando el por qué de nuestra elección.
Argumentación: Esta clase parte del análisis del curso, el cual, está sustentado desde una evaluación cualitativa hacia una cuantitativa, es decir, una evaluación continua, centrada en el proceso, en los avances de los estudiantes, dándoles la oportunidad del ensayo y error. Este es un modelo humanista y crítico, pues apunta a la mejora en la persona y requiere de la reflexión para corregir las debilidades.
Una de las estrategias utilizadas es el auto-aprendizaje, sin el cual el logro de los objetivos propuestos no sería evidente. Como también se ve reflejado el compromiso, la responsabilidad, dedicación y perseverancia por parte de los estudiantes hacia la asignatura, sin los componentes anteriores los logran no habrían sido alcanzados.
Los indicadores de logro utilizados son por ejemplo: registros de clases, portafolios, cuestionarios, prácticos, tutoría del profesor, creación de pruebas, análisis del programa de estudios, entrevistas, entres otros. Este curso nos ha permitido desarrollar nuestra capacidad de adaptación a nuevas metodologías de enseñanza, superando los obstáculos y construyendo el significado de los aprendizajes, los cuales han sido desarrollados de forma autónoma y con la tutoría del docente responsable. Este curso además nos ha ayudado a fortalecer el trabajo colaborativo y en equipo, fomentando la disciplina, perseverancia y responsabilidad, desarrollando el potencial de cada una, utilizando y fortaleciendo las cualidades en beneficio del equipo de trabajo. Además esta metodología de aprendizaje, nos permite tener una relación afectiva entre los miembros del equipo de trabajo, ya que se ha manifestado el valor de la sociabilidad y respeto, el primero por el desarrollo de los trabajos en sí y el último por la capacidad de emitir y aceptar opiniones hacia y de los demás.
Enfrentar esta asignatura para nosotras ha sido un desafío, pues está en juego nuestro profesionalismo, debemos ser capaces de revertir una situación adversa viendo en ella no un problema sino una instancia de crecimiento académico y personal. Es verdad, existen muchas interrogantes que merecen respuestas, sin embargo, existen otras que si fueron disipadas y como docentes en formación no podemos dejar de aprender ya que esto va en beneficio propio y el de nuestros estudiantes.
En relación a las técnicas e instrumentos de evaluación podemos decir que estas son las herramientas que utiliza el profesor para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las técnicas aluden al procedimiento por el cual se llevará a cabo la evaluación y los instrumentos son los medios por el cual se obtendrá la información.
Entre las técnicas de evaluación se encuentran las de tipo Informal, Semiformal y Formales. Así mismo entre los instrumentos de evaluación podemos encontrar los portafolios digitales, mapas conceptuales, registros anecdóticos, entre otros.
En el módulo práctico nos reunimos en pequeños grupos de tres integrantes y realizamos la actividad requerida por el profesor, que consistió en crear un caso de la vida cotidiana, en el cual debimos aplicar un instrumento de evaluación, que fue elegido por nosotros, según encontramos prudente al caso que elaboramos.
Argumentación: Las técnicas de evaluación mencionados como por ejemplo las informales, entre las cuales se encuentran la observación de las actividades realizadas por los estudiantes en el aula de clases, nos permiten conocer a éstos tanto en el ámbito escolar como personal. En el ámbito escolar nos permite tener evidencias del logro de los contenidos, es decir, el dominio conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y por último y no por ello menos importante el actitudinal (saber ser o valorar) que está directamente relacionado con los objetivos fundamentales transversales, este tipo de técnica de evaluación informal específicamente la observación, fue de gran ayuda en nuestra práctica uno, pues nos permitió sumergirnos en la realidad académica del aula, a través de los instrumentos como listas de cotejo, registros anecdóticos, escalas de apreciación, diarios de clases, listas de control, comprendiendo que la observación es fundamental para el conocimiento de nuestros estudiantes y las futuras decisiones que debamos tomar al respecto de ellos.
En referencia al curso, el profesor a utilizado la observación para ir evaluando nuestros avances, a través de trabajos prácticos realizados en clases, a través de la asistencia a éstas, a través de de los trabajos de la plataforma, orientándose la evaluación de cualitativa a cuantitativa. La primera centrada en los progresos y la segunda centrada en el producto o la calificación, permitiéndonos aprender de nuestros errores, viendo en ellos una posibilidad de crecimiento y no un fracaso, siendo esta una oportunidad para rectificar y subsanar las deficiencias para finalmente colocar una nota fruto del trabajo y dedicación.
En lo que se refiere a los instrumentos formales como pruebas o exámenes, mapas conceptuales, evaluaciones de desempeño (disertaciones), éstas no han sido utilizadas por el docente, exceptuando el mapa conceptual, el cual fue utilizado al comienzo y en algunas presentaciones de power point.
La no utilización de pruebas ha sido bastante novedosa para nosotras, ya que estábamos acostumbradas a un sistema de aprendizaje conductista, en donde el profesor es el que nos entrega la materia y de ésta se nos evalúa. Lo que no ha sucedido en este caso, pues hemos sido nosotros a través del autoaprendizaje (investigación bibliográfica) que hemos construido nuestros conocimientos.
La realización del práctico fue interesante, pues no es fructífero dominar un tema a cabalidad sino somos capaces de aplicarlo, es decir, ponerlo en práctica. Esto nos permite demostrar que no sólo somos unos reproductores de la realidad, sino que podemos transformarla y crear una nueva, mejorándola agrupando nuestros conocimientos y llevarlos a la vida concreta, esto es lo que haremos en nuestra labor docente, pues todo lo aprendido en la universidad debemos contextualizarlo a la realidad del aula.
Clase N°2
Fecha: 12 de Julio de 2010
La clase comienza con una revisión, por parte del profesor de todas las tareas enviadas en la plataforma ev@ por los estudiantes, esta se manifiesta de manera cuantitativa.
El profesor deja en evidencia la cantidad de trabajos en los distintas direcciones para subirlos, cuando documentos están para calificación y cuantos de estos han sido observados y analizados por el docente, en los cuales plasma sus sugerencias y nivel de avances.
También el profesor expone una presentación power point, que nos presta mucha utilidad en la realización de nuestro Proyecto de Intervención, ya que nos orienta en la forma de encaminar nuestra defensa del proyecto, tanto en el ámbito estructural, como también en la presentación del proyecto, puesto que el profesor nos da una pauta y una serie de sugerencias para realizar una presentación adecuada que cumpla con los requisitos que el profesor ha establecido, tales como el tiempo de duración, los puntos a exponer y la formalidad a considerar.
Luego de esto, pasando a otro contenido, el profesor nos expone un caso ético, real ocurrido en años anteriores en la asignatura, el cual se trataba de un plagio de un informe por parte un estudiante a otro, el profesor pudo notarlo revisando dichos documentos, los cuales eran idénticos, entonces concluyó que aquello se trataba de un plagio de información, caso grave dado el reglamento escolar y la violación al derecho de autor y también la carencia de valores al cometer dicho hecho.
Planteado este caso el profesor nos encomienda la labor de asumir el rol de docentes, y proponer una decisión para éste, tomando en cuenta la ética profesional y las implicancias que esta conlleva en la evaluación.
El profesor modificó la estructura del segundo módulo, ya que no lo realizó en la sala de clase sino que trasladó a su oficina, en donde debimos asistir en forma parcial y grupal, en este entonces, conversamos sobre el práctico “caso” y las decisiones que tomamos, también el profesor nos relato algunas experiencias personales similares a este caso.
Posteriormente, recibimos un documento de autoevaluación, el cual se debe completar con las indicaciones dadas por el profesor. Éste debe ser trabajado en grupo e incorporar los indicadores más explícitos posibles, de manera que quede claro el avance en el aprendizaje de los contenidos del curso.
Argumentación: La revisión de las tareas enviadas a la plataforma, permitió evidenciar el trabajo realizado por cada grupo, apreciando los que han ido evolucionando positivamente y también aquellos que se han quedado estancados en los logros que están planteados en los objetivos, podemos concluir además que los grupos que presentan más avances tienen también más logros, pues han aprendido haciendo, pues al hacer se suscitan diversas interrogantes las cuales han permitido enriquecer los procesos de aprendizaje al responder a éstas espontáneamente en forma grupal o con la ayuda del docente.
La presentación de la diapositiva de un proyecto de intervención de años anteriores nos ayudó a pasar de lo abstracto a lo concreto, es decir, ver lo que debíamos considerar a la hora de exponer y defender nuestro proyecto de intervención. Esto fue de gran utilidad a la hora de seleccionar contenidos.
El caso del plagio de un trabajo planteado por el profesor, en primera instancia hay que analizar detenidamente los antecedentes y conocer todas las visiones, informándose del reglamento de la universidad y reunirse con las partes involucradas para averiguar el por qué y las motivaciones de dicha acción. El plagio deja en evidencia un vacío valórico de parte de algunos de los estudiantes, pues es una falta de honestidad y además evidencia una carencia de espíritu de superación, el cual nos impulsa a avanzar, solucionar problemas, buscando alternativas creativas. Un docente debe ser un profesional integral esto significa que hay que tener un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, ante este hecho (plagio), no se evidencia ninguno de los anteriores, por lo tanto, no es un profesional idóneo, pues nadie entrega lo que no tiene, y nadie enseña lo que no sabe. Es por esto, que con que moral le pediremos a nuestros estudiantes que no copien si nosotros no lo hemos practicado en nuestra vida universitaria, debemos ser coherentes y consecuentes.
Clase Nº 3
Fecha: 19 de Julio de 2010
La clase inicia con la muestra de los registros escritos por el profesor, los cuales están dados por las entrevistas grupales que han sido realizadas en su oficina.
Estos arrojan percepciones de él, tantos objetivas como subjetivas.
También dio a conocer las calificaciones que hay en el curso, mostrando todas las notas de las tareas enviadas en la plataforma y también las entregadas personalmente.
Luego nos entregó un documento, que consistió en lo que debería hacer una evaluación de proceso y lo que no es una evaluación de proceso, lo trabajamos de forma grupal, seleccionando una idea principal de cada una de las posturas, es decir que seleccionáramos la que más representa a lo trabajado durante la asignatura, analizándolas y argumentando el por qué de nuestra elección.
Argumentación: Esta clase parte del análisis del curso, el cual, está sustentado desde una evaluación cualitativa hacia una cuantitativa, es decir, una evaluación continua, centrada en el proceso, en los avances de los estudiantes, dándoles la oportunidad del ensayo y error. Este es un modelo humanista y crítico, pues apunta a la mejora en la persona y requiere de la reflexión para corregir las debilidades.
Una de las estrategias utilizadas es el auto-aprendizaje, sin el cual el logro de los objetivos propuestos no sería evidente. Como también se ve reflejado el compromiso, la responsabilidad, dedicación y perseverancia por parte de los estudiantes hacia la asignatura, sin los componentes anteriores los logran no habrían sido alcanzados.
Los indicadores de logro utilizados son por ejemplo: registros de clases, portafolios, cuestionarios, prácticos, tutoría del profesor, creación de pruebas, análisis del programa de estudios, entrevistas, entres otros. Este curso nos ha permitido desarrollar nuestra capacidad de adaptación a nuevas metodologías de enseñanza, superando los obstáculos y construyendo el significado de los aprendizajes, los cuales han sido desarrollados de forma autónoma y con la tutoría del docente responsable. Este curso además nos ha ayudado a fortalecer el trabajo colaborativo y en equipo, fomentando la disciplina, perseverancia y responsabilidad, desarrollando el potencial de cada una, utilizando y fortaleciendo las cualidades en beneficio del equipo de trabajo. Además esta metodología de aprendizaje, nos permite tener una relación afectiva entre los miembros del equipo de trabajo, ya que se ha manifestado el valor de la sociabilidad y respeto, el primero por el desarrollo de los trabajos en sí y el último por la capacidad de emitir y aceptar opiniones hacia y de los demás.
Enfrentar esta asignatura para nosotras ha sido un desafío, pues está en juego nuestro profesionalismo, debemos ser capaces de revertir una situación adversa viendo en ella no un problema sino una instancia de crecimiento académico y personal. Es verdad, existen muchas interrogantes que merecen respuestas, sin embargo, existen otras que si fueron disipadas y como docentes en formación no podemos dejar de aprender ya que esto va en beneficio propio y el de nuestros estudiantes.
miércoles, 14 de julio de 2010
REGISTROS MES DE JUNIO
Clase N°1
Fecha: 07 de Junio de 2010
No se realizaron clases.
Clase N°2
Fecha: 14 de Junio de 2010
Se comienza la clase con la revisión, a través de la lectura por parte del profesor, de algunos registros de clase, del mes de Mayo.
Luego comienza con un nuevo contenido que es “Confiabilidad y Validez de Instrumentos”, iniciando con el primero concepto de confiabilidad, del cual se señala que un instrumento posee confiabilidad cuando éste ha sido aplicado varias veces, en iguales condiciones, a un grupo determinado de personas, arrojando así los mismos o similares resultados.
Argumentación: Reflexionar sobre confiabilidad nos hace pensar en la señal más evidente de su presencia que es cuando el educador comprueba fehacientemente que los resultados, puntuaciones o rendimiento de alguna prueba en particular estabilizan su medición en el tiempo, es decir, cuando una prueba aplicada varias veces en iguales condiciones (el mismo instrumento, al mismo grupo de personas) arroja aproximadamente el mismo resultado o similar. Además nos hace pensar en los diversos factores que intervienen, tales como horario, cansancio, tiempo de realización, fraude, azar, olvido, situación emocional del estudiante etc., que de alguna forma hará variar los resultados. Es un concepto interesante que es necesario profundizar para dominarlo a cabalidad
Clase Nº 3
Fecha: 21 de Junio de 2010
El profesor Fabres inicia la clase, continuando con el tema de la semana anterior, enfocándose esta vez en el segundo concepto del tema anterior; es decir, en la validez de un instrumento de evaluación, en el que se hace referencia al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir, teniendo esta validez de contenido, de criterio y por ultimo de constructo.
Luego se sigue avanzando en el contenido de la materia, aclarando las diferencias entre confiabilidad y validez. Los factores que afectan a éstos, entre otros.
En el segundo módulo el profesor muestra unas presentaciones power points de otros estudiantes, con el fin de ayudarnos y orientarnos en la ejecución de nuestros proyectos de Intervención, que deben ser entregados a fin de semestre.
Estos presentaciones contienen el orden que debemos tener y la metodología que debemos seguir para llevar a cabo un buen proyecto, el cual contenga todo la información relevante de nuestro tema y no información errónea que intervenga en el objetivo del proyecto.
Argumentación: Reflexionar sobre la validez nos hace pensar que ésta no es un concepto único, sino que adopta muy variadas formas e interpretaciones dependiendo del tipo de rasgo a medir de los sujetos que se destina, del uso que se hará de las puntuaciones del test, etc. Además podemos decir sobre la validez de un instrumento evaluativo que va a estar sujeta o vinculada a la calidad técnica con que se construyó dicho instrumento, es decir, una prueba es válida si mide aquello para lo cual fue diseñada y elaborada, si se acerca al plan o programa del curso. Es un concepto interesante que es necesario profundizar para dominarlo a cabalidad.
Fecha: 07 de Junio de 2010
No se realizaron clases.
Clase N°2
Fecha: 14 de Junio de 2010
Se comienza la clase con la revisión, a través de la lectura por parte del profesor, de algunos registros de clase, del mes de Mayo.
Luego comienza con un nuevo contenido que es “Confiabilidad y Validez de Instrumentos”, iniciando con el primero concepto de confiabilidad, del cual se señala que un instrumento posee confiabilidad cuando éste ha sido aplicado varias veces, en iguales condiciones, a un grupo determinado de personas, arrojando así los mismos o similares resultados.
Argumentación: Reflexionar sobre confiabilidad nos hace pensar en la señal más evidente de su presencia que es cuando el educador comprueba fehacientemente que los resultados, puntuaciones o rendimiento de alguna prueba en particular estabilizan su medición en el tiempo, es decir, cuando una prueba aplicada varias veces en iguales condiciones (el mismo instrumento, al mismo grupo de personas) arroja aproximadamente el mismo resultado o similar. Además nos hace pensar en los diversos factores que intervienen, tales como horario, cansancio, tiempo de realización, fraude, azar, olvido, situación emocional del estudiante etc., que de alguna forma hará variar los resultados. Es un concepto interesante que es necesario profundizar para dominarlo a cabalidad
Clase Nº 3
Fecha: 21 de Junio de 2010
El profesor Fabres inicia la clase, continuando con el tema de la semana anterior, enfocándose esta vez en el segundo concepto del tema anterior; es decir, en la validez de un instrumento de evaluación, en el que se hace referencia al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir, teniendo esta validez de contenido, de criterio y por ultimo de constructo.
Luego se sigue avanzando en el contenido de la materia, aclarando las diferencias entre confiabilidad y validez. Los factores que afectan a éstos, entre otros.
En el segundo módulo el profesor muestra unas presentaciones power points de otros estudiantes, con el fin de ayudarnos y orientarnos en la ejecución de nuestros proyectos de Intervención, que deben ser entregados a fin de semestre.
Estos presentaciones contienen el orden que debemos tener y la metodología que debemos seguir para llevar a cabo un buen proyecto, el cual contenga todo la información relevante de nuestro tema y no información errónea que intervenga en el objetivo del proyecto.
Argumentación: Reflexionar sobre la validez nos hace pensar que ésta no es un concepto único, sino que adopta muy variadas formas e interpretaciones dependiendo del tipo de rasgo a medir de los sujetos que se destina, del uso que se hará de las puntuaciones del test, etc. Además podemos decir sobre la validez de un instrumento evaluativo que va a estar sujeta o vinculada a la calidad técnica con que se construyó dicho instrumento, es decir, una prueba es válida si mide aquello para lo cual fue diseñada y elaborada, si se acerca al plan o programa del curso. Es un concepto interesante que es necesario profundizar para dominarlo a cabalidad.
REGISTROS MES DE MAYO
Clase N°1
Fecha: 3 de Mayo de 2010
En el primer módulo, la clase comienza con la revisión de los avances de análisis de programa, dándole la oportunidad a cada grupo de exponer y explicar el avance de su trabajo, a la vez pudiendo intervenir en esto el resto de los compañeros y así también el profesor hacer un alcance de corrección de errores y sugerencias para mejorar el análisis de programa.
En el segundo módulo el profesor da a conocer la nueva propuesta de trabajo, el cual será un proyecto de intervención, que consiste en desarrollar una evaluación aplicable a los estudiantes de un determinado curso, que presenten algún trastorno del aprendizaje, alguna discapacidad física o también algún tipo de problema de aprendizaje, para esto hizo organizar los equipos de trabajo y proponer el tema a desarrollar, planteando el problema, el objetivo a alcanzar y la argumentación correspondiente para dicho tema y a la vez la posible solución.
Argumentación: Esta forma de analizar los trabajos nos parece muy favorable y eficaz, ya que nos permite corregir errores dentro de éste y también nos permite fortalecer los aspectos positivos. Esta posibilidad nos permite aprender con la premisa del ensayo y error, viendo en este error no un fracaso sino la posibilidad de mejorar nuestros aprendizajes de forma individual y colectiva, viendo reflejado en el trabajo de nuestros compañeros aciertos y desaciertos, creándose una instancia de retroalimentación grupal en la cual, todos estamos invitados a participar, exponiendo nuestros puntos de vista e ir enriqueciendo la construcción del conocimiento, lo que nos permitirá reflexionar sobre nuestros procedimientos y avances. Además hay que considerar también la valiosa intervención que realiza el docente el cual, se encarga de orientar nuestras búsquedas, potenciar nuestros aciertos y poner en evidencias nuestras equivocaciones.
Sobre la nueva propuesta creemos que es un buen método de trabajo, ya que da la oportunidad de elegir un tema de interés para nosotros, lo que resulta verdaderamente motivante y nos permite profundizar un tema que es de nuestro interés y a futuro nos servirá para nuestra labor educativa.
De esta forma se produce un aprendizaje significativo, pues el tema no fue impuesto sino elegido por nosotros lo que se traduce en una mayor motivación a la hora de investigar y reflexionar sobre el tema, compartiendo puntos de vista distintos, debatiendo, buscando soluciones, incorporando nuevos conceptos, ampliando nuestro acervo cultural, todo lo anterior nos permitirá ir formándonos para enfrentar adecuadamente nuestro futuro laboral.
Clase N°2
Fecha: 10 de Mayo de 2010
En el primer módulo, el profesor dio sugerencias para los trabajos en general, a nivel de curso.
Explicó dudas surgidas en la clase, sobre en qué consiste la asignatura de Evaluación Educacional, a modo de esclarecer la finalidad de ésta.
En el segundo módulo, explicó la actividad a realizar, que consistió en realizar una reflexión sobre unas diaporamas, las que son una técnica audiovisual de un trabajo fotográfico, a través de una proyección de imágenes en diapositivas, en los cuales se les puede incluir música; pero en este caso no la incluían, en esta oportunidad las diaporamas eran unas historietas...
La actividad se realizó en equipo, en la cual se debió fundamentar el motivo de la elección de ésta y a la vez contextualizarla a la realidad educativa. Como por ejemplo una situación concreta en que se les pide realizar una actividad, no considerando la desigualdad en las capacidades propias de cada uno.
El profesor Fabres, se retira de la sala por motivo de un compromiso que tuvo que atender.
El trabajo debió ser enviado a través de la plataforma ev@ en la fecha indicada por el profesor.
Argumentación: Esta clase fue productiva, ya que nos dio la oportunidad de recibir más sugerencias dadas por el profesor, para así poder seguir mejorando en la organización y realización de nuestros trabajos. Cabe destacar que para que el trabajo sea óptimo debe existir autoaprendizaje, constancia y orden, sin éstos tres elementos es difícil seguir un hilo conductor y el trabajo se traduce en caos y desconcierto. Ser constructores de nuestros propios conocimientos a través de la investigación y la reflexión sobre los nuevos conocimientos debe ser tomado en serio y requiere constancia y una buena dosis de dedicación, sin las cuales los objetivos propuestos no serán alcanzados.
Respecto al segundo módulo, nos permitió reflexionar sobre distintas situaciones ocurridas constantemente en el ámbito educacional, como es la exigencia de tareas y actividades, y de esta manera se da una discriminación con aquellas personas que tienen capacidades limitadas y no pueden lograr satisfactoriamente los objetivos propuestos. Reflexionar sobre esta realidad nos permite entender lo complejo de la actividad educativa por las diferentes situaciones que se dan en ella, como por ejemplo la diversidad de la sala de clases en la cual existen niños sin mayores dificultades de aprendizaje, pero también existen aquellos con serias dificultades lo que nos hace pensar ¿será correcto evaluar a todos por igual? Acaso ¿no se deberán adecuar las evaluaciones según las capacidades de nuestros alumnos? En fin se abren muchas interrogantes las cuales pretendemos ir contestando en el transcurso de este curso. Este trabajo de investigación nos permite discutir, reflexionar y en equipo construir conclusiones, lo cual es una instancia de gran enriquecimiento académico.
Clase N°3
Fecha: 17 de Mayo de 2010
En el primer módulo, por motivo de la ausencia del profesor, la clase es realizada por alumno ayudante, que cursa cuarto año de la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación.
Al comienzo de la clase él preguntó quién realizaría el inicio de clases, el cual consiste en exponer un tema a todos los compañeros al comienzo de la clase, el que debe ser en relación a la asignatura de evaluación educacional, al no haber una respuesta positiva, pasa de inmediato a explicar su clase, que consistía en una exposición de diaporamas. La actividad se centró en la reflexión de tres de éstas, la cual fue realizada por los equipos de trabajo.
En el segundo módulo, la clase se centró netamente en la presentación de dichas diaporamas, en las que se produjo un diálogo entre los compañeros, argumentando cada uno su punto de vista. Así mismo a través de estas manifestaciones se llegaron a conclusiones comunes de mucho valor para nuestro quehacer educativo.
Argumentación: Esta clase fue muy interesante, debido a que logró realizar una actividad participativa, ya que cada uno pudo dar a conocer su opinión sobre las frases elegidas, reflexionar por ejemplo sobre el rol del docente en el proceso educativo, el cual debe ser un constructor de nuevos hombres los cuales serán parte de una nueva nación, esta labor se vislumbra desafiante y apasionante, nos invita a crear una nueva cultura, permitirnos soñar para que posteriormente vuelen las mentes de nuestros estudiantes. Que el trabajo docente potencie a los estudiantes los cuales darán buenos frutos para enriquecer nuestra sociedad. Además reflexionar sobre lo importante que es el contextualizar los contenidos según la realidad de los estudiantes, lo que les permite activar sus conocimientos previos, lo que potenciará su proceso de enseñanza aprendizaje. Y como olvidar la vocación, el cariño que debe poner el docente en su quehacer pedagógico generando una relación estrecha entre el docente y el estudiante, lo que sin duda ayuda a mejorar el rendimiento y clima escolar.
Clase N°4
Fecha: 24 de Mayo de 2010.
En el primer módulo, el profesor al comienzo de la clase entrega un documento sobre la evaluación continua, ésta es un conocimiento inmediato de resultados, lo que orienta al alumno por el camino adecuado. Éste se lee en forma compartida y en voz alta para todo el curso. El profesor antes de la lectura señaló que debíamos subrayar las palabras claves que encontráramos en el documento. Luego se reúnen en pareja para realizar la actividad, que consiste en ejecutar una serie de preguntas de aplicación para llevarlas a un formato de prueba para la otra sección que cursa la asignatura.
También el profesor hizo una revisión de las posibles preguntas que las parejas hubieran formulado y además aclarar las dudas y orientar a los estudiantes para una buena formulación de éstas.
En el segundo módulo, sólo se leen en voz alta las preguntas formuladas por los estudiantes, con la finalidad de compartirlas con el curso y además de recibir una aceptación o crítica constructiva por parte del profesor.
Luego de esto se le da término a la clase y no retiramos todos de la sala.
Argumentación: Este módulo fue muy distinto a los demás, puesto que es la primera clase que el profesor hace entrega de un texto para analizar junto a un compañero.
Mediante esta clase, se nos dio la oportunidad de ser profesores o de ser críticos, en el momento de analizar un texto, en este caso “la evaluación continua” para crear una evaluación de éste, dirigida a nuestros compañeros. Es interesante conocer en profundidad la evaluación continua que es una evaluación constante orientada hacia el proceso, se podría decir también que es de carácter formativo y su objetivo es acompañar y dejar en evidencia el logro alcanzado y dificultades de los estudiantes, es una forma óptima de corregir errores de metodología como también subsanar deficiencias de los estudiantes.
Esta reflexión favorece nuestra futura labor educativa, ya que nos permite ir insertándonos en la creación de instrumentos evaluativos y también desarrollar nuestra comprensión lectora.
Las sugerencias que nos hace el profesor son de mucho valor para nosotras, puesto que nos permiten ir mejorando nuestros trabajos cada día.
Clase N°5
Fecha: 31 de Mayo de 2010.
El profesor comienza el módulo revisando la plataforma ev@, es decir su asignatura, en donde se encuentran todos los trabajos dados por él.
Realiza un conteo de los trabajos subidos por los estudiantes en la plataforma, en sus respectivos ítems, entre ellos se encuentran los registros de clase, que es a los que le dio mayor énfasis, ya que realizó algunas recomendaciones como por ejemplo mejorar las argumentaciones, profundizar sobre las ideas, es decir tomar un concepto y explicarlo, fundamentarlo.
Argumentación: Reflexionar sobre los trabajos realizados, nos permite detectar falencias y reorientar nuestra investigación si así fuera necesario. Se da un espacio para el diálogo, para hacer preguntas y disipar dudas, las cuales a medida que vamos profundizando en nuestra investigación van apareciendo, por ende es tan fundamental la asesoría de nuestro docente, el cual nos guía en nuestro proceso d
Fecha: 3 de Mayo de 2010
En el primer módulo, la clase comienza con la revisión de los avances de análisis de programa, dándole la oportunidad a cada grupo de exponer y explicar el avance de su trabajo, a la vez pudiendo intervenir en esto el resto de los compañeros y así también el profesor hacer un alcance de corrección de errores y sugerencias para mejorar el análisis de programa.
En el segundo módulo el profesor da a conocer la nueva propuesta de trabajo, el cual será un proyecto de intervención, que consiste en desarrollar una evaluación aplicable a los estudiantes de un determinado curso, que presenten algún trastorno del aprendizaje, alguna discapacidad física o también algún tipo de problema de aprendizaje, para esto hizo organizar los equipos de trabajo y proponer el tema a desarrollar, planteando el problema, el objetivo a alcanzar y la argumentación correspondiente para dicho tema y a la vez la posible solución.
Argumentación: Esta forma de analizar los trabajos nos parece muy favorable y eficaz, ya que nos permite corregir errores dentro de éste y también nos permite fortalecer los aspectos positivos. Esta posibilidad nos permite aprender con la premisa del ensayo y error, viendo en este error no un fracaso sino la posibilidad de mejorar nuestros aprendizajes de forma individual y colectiva, viendo reflejado en el trabajo de nuestros compañeros aciertos y desaciertos, creándose una instancia de retroalimentación grupal en la cual, todos estamos invitados a participar, exponiendo nuestros puntos de vista e ir enriqueciendo la construcción del conocimiento, lo que nos permitirá reflexionar sobre nuestros procedimientos y avances. Además hay que considerar también la valiosa intervención que realiza el docente el cual, se encarga de orientar nuestras búsquedas, potenciar nuestros aciertos y poner en evidencias nuestras equivocaciones.
Sobre la nueva propuesta creemos que es un buen método de trabajo, ya que da la oportunidad de elegir un tema de interés para nosotros, lo que resulta verdaderamente motivante y nos permite profundizar un tema que es de nuestro interés y a futuro nos servirá para nuestra labor educativa.
De esta forma se produce un aprendizaje significativo, pues el tema no fue impuesto sino elegido por nosotros lo que se traduce en una mayor motivación a la hora de investigar y reflexionar sobre el tema, compartiendo puntos de vista distintos, debatiendo, buscando soluciones, incorporando nuevos conceptos, ampliando nuestro acervo cultural, todo lo anterior nos permitirá ir formándonos para enfrentar adecuadamente nuestro futuro laboral.
Clase N°2
Fecha: 10 de Mayo de 2010
En el primer módulo, el profesor dio sugerencias para los trabajos en general, a nivel de curso.
Explicó dudas surgidas en la clase, sobre en qué consiste la asignatura de Evaluación Educacional, a modo de esclarecer la finalidad de ésta.
En el segundo módulo, explicó la actividad a realizar, que consistió en realizar una reflexión sobre unas diaporamas, las que son una técnica audiovisual de un trabajo fotográfico, a través de una proyección de imágenes en diapositivas, en los cuales se les puede incluir música; pero en este caso no la incluían, en esta oportunidad las diaporamas eran unas historietas...
La actividad se realizó en equipo, en la cual se debió fundamentar el motivo de la elección de ésta y a la vez contextualizarla a la realidad educativa. Como por ejemplo una situación concreta en que se les pide realizar una actividad, no considerando la desigualdad en las capacidades propias de cada uno.
El profesor Fabres, se retira de la sala por motivo de un compromiso que tuvo que atender.
El trabajo debió ser enviado a través de la plataforma ev@ en la fecha indicada por el profesor.
Argumentación: Esta clase fue productiva, ya que nos dio la oportunidad de recibir más sugerencias dadas por el profesor, para así poder seguir mejorando en la organización y realización de nuestros trabajos. Cabe destacar que para que el trabajo sea óptimo debe existir autoaprendizaje, constancia y orden, sin éstos tres elementos es difícil seguir un hilo conductor y el trabajo se traduce en caos y desconcierto. Ser constructores de nuestros propios conocimientos a través de la investigación y la reflexión sobre los nuevos conocimientos debe ser tomado en serio y requiere constancia y una buena dosis de dedicación, sin las cuales los objetivos propuestos no serán alcanzados.
Respecto al segundo módulo, nos permitió reflexionar sobre distintas situaciones ocurridas constantemente en el ámbito educacional, como es la exigencia de tareas y actividades, y de esta manera se da una discriminación con aquellas personas que tienen capacidades limitadas y no pueden lograr satisfactoriamente los objetivos propuestos. Reflexionar sobre esta realidad nos permite entender lo complejo de la actividad educativa por las diferentes situaciones que se dan en ella, como por ejemplo la diversidad de la sala de clases en la cual existen niños sin mayores dificultades de aprendizaje, pero también existen aquellos con serias dificultades lo que nos hace pensar ¿será correcto evaluar a todos por igual? Acaso ¿no se deberán adecuar las evaluaciones según las capacidades de nuestros alumnos? En fin se abren muchas interrogantes las cuales pretendemos ir contestando en el transcurso de este curso. Este trabajo de investigación nos permite discutir, reflexionar y en equipo construir conclusiones, lo cual es una instancia de gran enriquecimiento académico.
Clase N°3
Fecha: 17 de Mayo de 2010
En el primer módulo, por motivo de la ausencia del profesor, la clase es realizada por alumno ayudante, que cursa cuarto año de la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación.
Al comienzo de la clase él preguntó quién realizaría el inicio de clases, el cual consiste en exponer un tema a todos los compañeros al comienzo de la clase, el que debe ser en relación a la asignatura de evaluación educacional, al no haber una respuesta positiva, pasa de inmediato a explicar su clase, que consistía en una exposición de diaporamas. La actividad se centró en la reflexión de tres de éstas, la cual fue realizada por los equipos de trabajo.
En el segundo módulo, la clase se centró netamente en la presentación de dichas diaporamas, en las que se produjo un diálogo entre los compañeros, argumentando cada uno su punto de vista. Así mismo a través de estas manifestaciones se llegaron a conclusiones comunes de mucho valor para nuestro quehacer educativo.
Argumentación: Esta clase fue muy interesante, debido a que logró realizar una actividad participativa, ya que cada uno pudo dar a conocer su opinión sobre las frases elegidas, reflexionar por ejemplo sobre el rol del docente en el proceso educativo, el cual debe ser un constructor de nuevos hombres los cuales serán parte de una nueva nación, esta labor se vislumbra desafiante y apasionante, nos invita a crear una nueva cultura, permitirnos soñar para que posteriormente vuelen las mentes de nuestros estudiantes. Que el trabajo docente potencie a los estudiantes los cuales darán buenos frutos para enriquecer nuestra sociedad. Además reflexionar sobre lo importante que es el contextualizar los contenidos según la realidad de los estudiantes, lo que les permite activar sus conocimientos previos, lo que potenciará su proceso de enseñanza aprendizaje. Y como olvidar la vocación, el cariño que debe poner el docente en su quehacer pedagógico generando una relación estrecha entre el docente y el estudiante, lo que sin duda ayuda a mejorar el rendimiento y clima escolar.
Clase N°4
Fecha: 24 de Mayo de 2010.
En el primer módulo, el profesor al comienzo de la clase entrega un documento sobre la evaluación continua, ésta es un conocimiento inmediato de resultados, lo que orienta al alumno por el camino adecuado. Éste se lee en forma compartida y en voz alta para todo el curso. El profesor antes de la lectura señaló que debíamos subrayar las palabras claves que encontráramos en el documento. Luego se reúnen en pareja para realizar la actividad, que consiste en ejecutar una serie de preguntas de aplicación para llevarlas a un formato de prueba para la otra sección que cursa la asignatura.
También el profesor hizo una revisión de las posibles preguntas que las parejas hubieran formulado y además aclarar las dudas y orientar a los estudiantes para una buena formulación de éstas.
En el segundo módulo, sólo se leen en voz alta las preguntas formuladas por los estudiantes, con la finalidad de compartirlas con el curso y además de recibir una aceptación o crítica constructiva por parte del profesor.
Luego de esto se le da término a la clase y no retiramos todos de la sala.
Argumentación: Este módulo fue muy distinto a los demás, puesto que es la primera clase que el profesor hace entrega de un texto para analizar junto a un compañero.
Mediante esta clase, se nos dio la oportunidad de ser profesores o de ser críticos, en el momento de analizar un texto, en este caso “la evaluación continua” para crear una evaluación de éste, dirigida a nuestros compañeros. Es interesante conocer en profundidad la evaluación continua que es una evaluación constante orientada hacia el proceso, se podría decir también que es de carácter formativo y su objetivo es acompañar y dejar en evidencia el logro alcanzado y dificultades de los estudiantes, es una forma óptima de corregir errores de metodología como también subsanar deficiencias de los estudiantes.
Esta reflexión favorece nuestra futura labor educativa, ya que nos permite ir insertándonos en la creación de instrumentos evaluativos y también desarrollar nuestra comprensión lectora.
Las sugerencias que nos hace el profesor son de mucho valor para nosotras, puesto que nos permiten ir mejorando nuestros trabajos cada día.
Clase N°5
Fecha: 31 de Mayo de 2010.
El profesor comienza el módulo revisando la plataforma ev@, es decir su asignatura, en donde se encuentran todos los trabajos dados por él.
Realiza un conteo de los trabajos subidos por los estudiantes en la plataforma, en sus respectivos ítems, entre ellos se encuentran los registros de clase, que es a los que le dio mayor énfasis, ya que realizó algunas recomendaciones como por ejemplo mejorar las argumentaciones, profundizar sobre las ideas, es decir tomar un concepto y explicarlo, fundamentarlo.
Argumentación: Reflexionar sobre los trabajos realizados, nos permite detectar falencias y reorientar nuestra investigación si así fuera necesario. Se da un espacio para el diálogo, para hacer preguntas y disipar dudas, las cuales a medida que vamos profundizando en nuestra investigación van apareciendo, por ende es tan fundamental la asesoría de nuestro docente, el cual nos guía en nuestro proceso d
REGISTROS MES DE ABRIL
Clase Nº 1
Fecha: 12 de Abril de 2010
El profesor Fabres comienza el módulo con una presentación en power point sobre el portafolio digital, siendo éste el inicio de clases.
El portafolio es una forma o herramienta para evaluar los aprendizajes y para realizar, al mismo tiempo, un seguimiento que implica emprender un proceso como desafío formativo. En otras palabras, tanto el educador como el estudiante interactúan con el uso del portafolio, logrando ambos realizar un seguimiento recíproco del proceso enseñanza-aprendizaje.
El profesor nos da las instrucciones del primer trabajo a realizar, que será grupal, el cual consiste en un análisis de programa, que como lo dice su nombre es analizar y desarrollar una unidad o un contenido de ésta, recopilando toda la información en relación al tema, comprenderla y además diseñar una forma de explicarla ya sea mediante representación gráfica, un ensayo, o un cuestionario, entre otras, en dónde se deben investigar los contenidos del programa, aplicarlos, analizarlos y formular conclusiones.
Para finalizar el inicio de clases el profesor pregunta en general al curso qué es lo que se entendió respecto del tema y da a conocer sus apreciaciones.
Argumentación: Esta clase fue de mucho interés para nosotras como grupo, puesto que el profesor nos expuso un tema que no era muy familiar en nuestra vida de estudiante.
El tema fue el Portafolio digital, este nos será de mucha utilidad en nuestra vida estudiantil, en nuestra futura labor de docente y también en la vida cotidiana, a modo de organizar estructuradamente una asignatura o un tema de interés.
A la vez esto nos sirve para complementar las demás asignaturas, ya que en varias de las materias que cursamos se utiliza este sistema.
La metodología que utiliza el profesor es nueva e interesante para nuestro proceso de enseñanza aprendizaje, el cual, nos permite ser constructores de nuestros propios conocimientos, pues apunta a un autoaprendizaje, lo que implica para nosotros un trabajo de investigación, constancia, reflexión y un alto grado de autonomía a la hora de seleccionar la información recopilada , todo lo anterior nos permitirá desarrollar nuevas habilidades personales y grupales siendo una instancia de crecimiento profesional, además de ser un desafío académico.
En relación al esquema presentado por el profesor podemos mencionar, que este es una expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles de un texto o de una información entregada, el cual nos permite afirmar que el programa fue entregado en su totalidad, dando a conocer las actividades a realizar durante todo el semestre, entre estas trabajos, talleres, etc.; detallando cada una por separado y respondiendo a las interrogantes que se presentaron.
Argumentación: Que el profesor presentara la forma de desarrollar la asignatura, a través de un mapa conceptual, nos permite tener claro cuales serán los trabajos a realizar, la forma en que se desarrollarán y también la cantidad de notas que tiene la asignatura.
Así mismo al entregar el profesor detalladamente en qué consisten los trabajos, cuales serán los objetivos y que metodología utilizar, etc., nos genera una mayor claridad sobre éstos y también el poder desarrollar una mejor propuesta de trabajo en el semestre.
El uso de este mapa conceptual para sintetizar los contenidos del semestre resulta bastante sencillo y nos permite hacer un esquema mental, por ende, nos permite organizarnos y nos ayuda a dar un orden a nuestras investigaciones, dándole una secuencia temática, nos permite organizar los tiempos de trabajo y así optimizarlos, nos permite calendarizar nuestras sesiones de trabajo, investigar en forma general para posteriormente pasar a lo particular, brindándonos así la oportunidad de familiarizarnos con todos los contenidos y así incorporándolos de forma paulatina a nuestro quehacer pedagógico. Cabe mencionar que para que este trabajo se realice de una forma adecuada deberá tener constancia, dedicación, orden y motivación para el autoaprendizaje, además de la profesionalización que desde la etapa de estudiantes debemos cultivar para poder desempeñarnos adecuadamente en nuestro futuro quehacer laboral.
Fecha: 12 de Abril de 2010
El profesor Fabres comienza el módulo con una presentación en power point sobre el portafolio digital, siendo éste el inicio de clases.
El portafolio es una forma o herramienta para evaluar los aprendizajes y para realizar, al mismo tiempo, un seguimiento que implica emprender un proceso como desafío formativo. En otras palabras, tanto el educador como el estudiante interactúan con el uso del portafolio, logrando ambos realizar un seguimiento recíproco del proceso enseñanza-aprendizaje.
El profesor nos da las instrucciones del primer trabajo a realizar, que será grupal, el cual consiste en un análisis de programa, que como lo dice su nombre es analizar y desarrollar una unidad o un contenido de ésta, recopilando toda la información en relación al tema, comprenderla y además diseñar una forma de explicarla ya sea mediante representación gráfica, un ensayo, o un cuestionario, entre otras, en dónde se deben investigar los contenidos del programa, aplicarlos, analizarlos y formular conclusiones.
Para finalizar el inicio de clases el profesor pregunta en general al curso qué es lo que se entendió respecto del tema y da a conocer sus apreciaciones.
Argumentación: Esta clase fue de mucho interés para nosotras como grupo, puesto que el profesor nos expuso un tema que no era muy familiar en nuestra vida de estudiante.
El tema fue el Portafolio digital, este nos será de mucha utilidad en nuestra vida estudiantil, en nuestra futura labor de docente y también en la vida cotidiana, a modo de organizar estructuradamente una asignatura o un tema de interés.
A la vez esto nos sirve para complementar las demás asignaturas, ya que en varias de las materias que cursamos se utiliza este sistema.
La metodología que utiliza el profesor es nueva e interesante para nuestro proceso de enseñanza aprendizaje, el cual, nos permite ser constructores de nuestros propios conocimientos, pues apunta a un autoaprendizaje, lo que implica para nosotros un trabajo de investigación, constancia, reflexión y un alto grado de autonomía a la hora de seleccionar la información recopilada , todo lo anterior nos permitirá desarrollar nuevas habilidades personales y grupales siendo una instancia de crecimiento profesional, además de ser un desafío académico.
En relación al esquema presentado por el profesor podemos mencionar, que este es una expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles de un texto o de una información entregada, el cual nos permite afirmar que el programa fue entregado en su totalidad, dando a conocer las actividades a realizar durante todo el semestre, entre estas trabajos, talleres, etc.; detallando cada una por separado y respondiendo a las interrogantes que se presentaron.
Argumentación: Que el profesor presentara la forma de desarrollar la asignatura, a través de un mapa conceptual, nos permite tener claro cuales serán los trabajos a realizar, la forma en que se desarrollarán y también la cantidad de notas que tiene la asignatura.
Así mismo al entregar el profesor detalladamente en qué consisten los trabajos, cuales serán los objetivos y que metodología utilizar, etc., nos genera una mayor claridad sobre éstos y también el poder desarrollar una mejor propuesta de trabajo en el semestre.
El uso de este mapa conceptual para sintetizar los contenidos del semestre resulta bastante sencillo y nos permite hacer un esquema mental, por ende, nos permite organizarnos y nos ayuda a dar un orden a nuestras investigaciones, dándole una secuencia temática, nos permite organizar los tiempos de trabajo y así optimizarlos, nos permite calendarizar nuestras sesiones de trabajo, investigar en forma general para posteriormente pasar a lo particular, brindándonos así la oportunidad de familiarizarnos con todos los contenidos y así incorporándolos de forma paulatina a nuestro quehacer pedagógico. Cabe mencionar que para que este trabajo se realice de una forma adecuada deberá tener constancia, dedicación, orden y motivación para el autoaprendizaje, además de la profesionalización que desde la etapa de estudiantes debemos cultivar para poder desempeñarnos adecuadamente en nuestro futuro quehacer laboral.
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