Integración escolar, ¿Cómo evaluar a los niños con Síndrome de Down en el aula?
El informe que leerá a continuación es el fruto de una investigación bibliográfica sobre la integración escolar de los niños con Síndrome de Down en el aula, trata temas, como características biológicas de estos niños, describe al niño con Síndrome de Down, describe la detección del problema, el diagnóstico, el seguimiento y para finalizar la evaluación.
También abarca dentro del marco teórico, la ley sobre la integración escolar, evaluación, e investigaciones sobre el tema, partiendo de la caracterización del niño, la integración y la evaluación de éste.
Para tener información experiencial de niños integrados en el aula, hemos diseñado una entrevista semi estructurada para aplicarla a profesionales de la educación tanto diferencial como de educación general básica. Con el fin de hacer un cuadro comparativo, la misma entrevista se aplicará a dos profesores.
Debido a la nueva ley de integración que inserta al mundo escolar a los niños con Síndrome de Down y al auge que a ésta se le ha dado, nos parece fundamental abordar este tema ya que como futuros docentes nos enfrentaremos a este tipo de casos, por lo cual, tendremos que poseer las herramientas y conocimientos necesarios para poder satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes.
Hemos estructurado este trabajo en base a la pauta entregada por el profesor del curso, buscando información de distintas fuentes tales como investigación bibliográfica, sitios de internet y entrevistas, trabajando grupalmente y en equipo.
Objetivos:
Objetivo General: Determinar los tipos de instrumentos adecuadas para evaluar los niños con Síndrome de Down.
Objetivo Específico: Analizar y seleccionar instrumentos para la evaluación de los niños con Síndrome de Down.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
La palabra integración está abierta a una gran variedad de interpretaciones.
Los niños trisómicos-21, en concreto, pueden estar físicamente integrados dentro de la escuela normal sin estar realmente integrados socialmente.
La integración puede variar desde asistir a reuniones con otros niños a jugar informalmente en grupos mixtos y puede incluso estar acompañada de segregación académica.
La integración académica sugiere que los niños trisómicos-21 aprendan con los otros, pero no necesariamente en todas las ocasiones es igual que los otros.
Entre las formas de integración en centros escolares, están las siguientes:
1.La integración individual del niño trisómico-21 con niños normales en sus escuelas ordinarias.
2.La creación de aulas para niños trisómicos-21 en colegios normales.
3.La construcción de escuelas especiales en el mismo lugar donde se encuentra el colegio de niños normales, con participación ínter colegios.
4.Los alumnos de escuelas especiales que emprenden parte de sus estudios en escuelas ordinarias o en otros centros.
Para llegar a esta integración social es necesario lograr un aprendizaje social y que mejor manera que ir desarrollando este aprendizaje desde un primer momento. Esto es totalmente lógico, ya que la integración no es algo repentino sino que ésta se debe ir logrando de modo paulatino.
La mejor mentalización empieza en la infancia. Ya que el niño normal no experimenta, ningún prejuicio ante el trisómico-21. Es en la edad preescolar, donde con mayor facilidad pueden establecerse las bases de una sólida integración del niño con su entorno, y primeramente con sus compañeros de edad. Las dificultades que en algunos centros preescolares pueden encontrarse por la presencia de algún niño trisómico-21 se han debido fundamentalmente a los padres de los propios compañeros más que estos mismos. Son los adultos los que tenemos problemas de prejuicios sociales, pero no los niños.
INTEGRACIÓN ESCOLAR SÍNDROME DE DOWN
DETECCIÓN
DIAGNÓSTICO
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
SEGUIMIENTO
LA EVALUACIÓN
Análisis y Resultados:
Como instrumento de recogida de datos, hemos escogido la entrevista, la cual se aplicará a un profesor de Educación General Básica y a dos Educadores Diferenciales, el contenido del instrumento es igual en todos los casos con el fin de establecer un cuadro comparativo con cada una de las preguntas y respuestas, luego de analizar las respuestas de cada una de las partes, analizaremos la información obtenida.
Entrevistados:
Eduardo Zúñiga, Licenciado en Educación, UCSC.
Carmen Campos, Profesora en Educación Diferencial
Sandra Benavides, Profesora en Educación Diferencial, UDEC.
ANÁLISIS Y RESULTADOS:
A partir del análisis de las entrevistas podemos concluir que:
Con respecto a la integración escolar podemos concluir que es positiva y favorece a los niños down como también a los niños sin necesidades educativas especiales.
Con respecto a la preparación de los profesores para recibir niños down en las aulas se puede concluir que no estamos preparados, ya que el proceso de integración no se ha dado de una manera regular en las escuelas de nuestro país.
Con respecto al factor afectivo podemos concluir que si es importante porque todos aprendemos en un lugar grato, si estamos en un ambiente hostil nunca vamos a rendir, además que esto influye directamente en la motivación de los alumnos.
Con respecto a las formas de enseñar podemos concluir que son absolutamente distintas porque aquí tenemos un nivel de pensamiento mucho más concreto que tiene dificultades en la capacidad de concentración, de atención y de memoria. Por lo tanto es imposible que se pida el mismo rendimiento con una metodología igual, no se puede, ellos requieren metodología distinta. Son niños mucho más visuales.
Con respecto a la capacidad cognitiva podemos concluir que las pruebas de C.I. estandarizado miden una diferencia bastante notoria, generalmente fluctúan entre retardo mental leve y moderado; pero más que la capacidad cognitiva lo que hay que identificar son las dificultades o limitaciones de nuestros estudiantes.
Con respecto a quien debe atender a un niño con síndrome de Down podemos concluir que debe ser un trabajo colaborativo entre el profesor de aula y el profesor especialista.
Con respecto a la evaluación de los niños con síndrome de Down podemos concluir que hay que crear un instrumento de evaluación de acuerdo al nivel del estudiante, evaluar con lo que el niño se maneja (comunicación oral o escrito), u o tiene que buscar la forma en que el alumno muestre lo que sabe.
Con respecto a si es mejor la integración o la educación diferencial podemos concluir que depende del menor, hay alumnos que deben estar en escuela especial y otros no, depende de la necesidad del menor, toda enseñanza se basa en las necesidades y satisfacerlas.
Con respecto a la ventajas de tener un niño Down en el aula podemos concluir que es que ellos se movilizan, se desarrollan en un ambiente normalizado con la mismas oportunidades de experiencia de aprendizaje, sociales, de interacción con otros niños como lo haría lo hacen las personas de su entorno.
Con respecto a las desventajas podemos concluir que los docentes no tienen todas las herramientas y el conocimiento necesario para enfrentar este desafío, además es una desventaja cuando las escuelas obligan al niño a adaptarse y no adaptan la escuela.
Con respecto al desafío que hay para mejorar la educación podemos concluir que se debe tener una formación desde la universidad, es decir tener un o unos ramo específicos de integración para adquirir los conocimientos necesarios. Concretar lo que ya está en las políticas de la normativa, la práctica de las políticas y más sensibilización.
Conclusiones
Este trabajo nos permitió aprender sobre las características de los niños con síndrome de Down, en el aspecto físico y psicológico, la integración de éstos a las aulas y el tipo de evaluación que se debe realizar a estos niños.
A través de la investigación bibliográfica, linkografía y entrevistas semi-estructuradas, nos acercamos a esta realidad, la cual se presenta como un verdadero desafío para nuestro quehacer pedagógico en el futuro, pues gracias a la Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad Nº 19.284/94 será una realidad tener a estos estudiantes en los establecimientos educacionales.
El desafío será lograr la integración en el aula y además el poder potenciar las capacidades de estos estudiantes considerando sus deficiencias.
Los niños con síndrome de Down tienen un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral.
Este trabajo deja en evidencia la necesidad de perfeccionamiento por parte del docente en relación con las necesidades educativas especiales, pues no bastan sólo las buenas intenciones, sino que se debe ser un profesional idóneo, dominar el tema en el ámbito cognitivo, socio-afectivo para así poder responder adecuadamente a las exigencias y necesidades que implica integrar a un niño con síndrome de Down en el aula, potenciando sus capacidades y evaluando de acuerdo a sus necesidades educativas especiales.
El informe que leerá a continuación es el fruto de una investigación bibliográfica sobre la integración escolar de los niños con Síndrome de Down en el aula, trata temas, como características biológicas de estos niños, describe al niño con Síndrome de Down, describe la detección del problema, el diagnóstico, el seguimiento y para finalizar la evaluación.
También abarca dentro del marco teórico, la ley sobre la integración escolar, evaluación, e investigaciones sobre el tema, partiendo de la caracterización del niño, la integración y la evaluación de éste.
Para tener información experiencial de niños integrados en el aula, hemos diseñado una entrevista semi estructurada para aplicarla a profesionales de la educación tanto diferencial como de educación general básica. Con el fin de hacer un cuadro comparativo, la misma entrevista se aplicará a dos profesores.
Debido a la nueva ley de integración que inserta al mundo escolar a los niños con Síndrome de Down y al auge que a ésta se le ha dado, nos parece fundamental abordar este tema ya que como futuros docentes nos enfrentaremos a este tipo de casos, por lo cual, tendremos que poseer las herramientas y conocimientos necesarios para poder satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes.
Hemos estructurado este trabajo en base a la pauta entregada por el profesor del curso, buscando información de distintas fuentes tales como investigación bibliográfica, sitios de internet y entrevistas, trabajando grupalmente y en equipo.
Objetivos:
Objetivo General: Determinar los tipos de instrumentos adecuadas para evaluar los niños con Síndrome de Down.
Objetivo Específico: Analizar y seleccionar instrumentos para la evaluación de los niños con Síndrome de Down.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
La palabra integración está abierta a una gran variedad de interpretaciones.
Los niños trisómicos-21, en concreto, pueden estar físicamente integrados dentro de la escuela normal sin estar realmente integrados socialmente.
La integración puede variar desde asistir a reuniones con otros niños a jugar informalmente en grupos mixtos y puede incluso estar acompañada de segregación académica.
La integración académica sugiere que los niños trisómicos-21 aprendan con los otros, pero no necesariamente en todas las ocasiones es igual que los otros.
Entre las formas de integración en centros escolares, están las siguientes:
1.La integración individual del niño trisómico-21 con niños normales en sus escuelas ordinarias.
2.La creación de aulas para niños trisómicos-21 en colegios normales.
3.La construcción de escuelas especiales en el mismo lugar donde se encuentra el colegio de niños normales, con participación ínter colegios.
4.Los alumnos de escuelas especiales que emprenden parte de sus estudios en escuelas ordinarias o en otros centros.
Para llegar a esta integración social es necesario lograr un aprendizaje social y que mejor manera que ir desarrollando este aprendizaje desde un primer momento. Esto es totalmente lógico, ya que la integración no es algo repentino sino que ésta se debe ir logrando de modo paulatino.
La mejor mentalización empieza en la infancia. Ya que el niño normal no experimenta, ningún prejuicio ante el trisómico-21. Es en la edad preescolar, donde con mayor facilidad pueden establecerse las bases de una sólida integración del niño con su entorno, y primeramente con sus compañeros de edad. Las dificultades que en algunos centros preescolares pueden encontrarse por la presencia de algún niño trisómico-21 se han debido fundamentalmente a los padres de los propios compañeros más que estos mismos. Son los adultos los que tenemos problemas de prejuicios sociales, pero no los niños.
INTEGRACIÓN ESCOLAR SÍNDROME DE DOWN
DETECCIÓN
DIAGNÓSTICO
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
SEGUIMIENTO
LA EVALUACIÓN
Análisis y Resultados:
Como instrumento de recogida de datos, hemos escogido la entrevista, la cual se aplicará a un profesor de Educación General Básica y a dos Educadores Diferenciales, el contenido del instrumento es igual en todos los casos con el fin de establecer un cuadro comparativo con cada una de las preguntas y respuestas, luego de analizar las respuestas de cada una de las partes, analizaremos la información obtenida.
Entrevistados:
Eduardo Zúñiga, Licenciado en Educación, UCSC.
Carmen Campos, Profesora en Educación Diferencial
Sandra Benavides, Profesora en Educación Diferencial, UDEC.
ANÁLISIS Y RESULTADOS:
A partir del análisis de las entrevistas podemos concluir que:
Con respecto a la integración escolar podemos concluir que es positiva y favorece a los niños down como también a los niños sin necesidades educativas especiales.
Con respecto a la preparación de los profesores para recibir niños down en las aulas se puede concluir que no estamos preparados, ya que el proceso de integración no se ha dado de una manera regular en las escuelas de nuestro país.
Con respecto al factor afectivo podemos concluir que si es importante porque todos aprendemos en un lugar grato, si estamos en un ambiente hostil nunca vamos a rendir, además que esto influye directamente en la motivación de los alumnos.
Con respecto a las formas de enseñar podemos concluir que son absolutamente distintas porque aquí tenemos un nivel de pensamiento mucho más concreto que tiene dificultades en la capacidad de concentración, de atención y de memoria. Por lo tanto es imposible que se pida el mismo rendimiento con una metodología igual, no se puede, ellos requieren metodología distinta. Son niños mucho más visuales.
Con respecto a la capacidad cognitiva podemos concluir que las pruebas de C.I. estandarizado miden una diferencia bastante notoria, generalmente fluctúan entre retardo mental leve y moderado; pero más que la capacidad cognitiva lo que hay que identificar son las dificultades o limitaciones de nuestros estudiantes.
Con respecto a quien debe atender a un niño con síndrome de Down podemos concluir que debe ser un trabajo colaborativo entre el profesor de aula y el profesor especialista.
Con respecto a la evaluación de los niños con síndrome de Down podemos concluir que hay que crear un instrumento de evaluación de acuerdo al nivel del estudiante, evaluar con lo que el niño se maneja (comunicación oral o escrito), u o tiene que buscar la forma en que el alumno muestre lo que sabe.
Con respecto a si es mejor la integración o la educación diferencial podemos concluir que depende del menor, hay alumnos que deben estar en escuela especial y otros no, depende de la necesidad del menor, toda enseñanza se basa en las necesidades y satisfacerlas.
Con respecto a la ventajas de tener un niño Down en el aula podemos concluir que es que ellos se movilizan, se desarrollan en un ambiente normalizado con la mismas oportunidades de experiencia de aprendizaje, sociales, de interacción con otros niños como lo haría lo hacen las personas de su entorno.
Con respecto a las desventajas podemos concluir que los docentes no tienen todas las herramientas y el conocimiento necesario para enfrentar este desafío, además es una desventaja cuando las escuelas obligan al niño a adaptarse y no adaptan la escuela.
Con respecto al desafío que hay para mejorar la educación podemos concluir que se debe tener una formación desde la universidad, es decir tener un o unos ramo específicos de integración para adquirir los conocimientos necesarios. Concretar lo que ya está en las políticas de la normativa, la práctica de las políticas y más sensibilización.
Conclusiones
Este trabajo nos permitió aprender sobre las características de los niños con síndrome de Down, en el aspecto físico y psicológico, la integración de éstos a las aulas y el tipo de evaluación que se debe realizar a estos niños.
A través de la investigación bibliográfica, linkografía y entrevistas semi-estructuradas, nos acercamos a esta realidad, la cual se presenta como un verdadero desafío para nuestro quehacer pedagógico en el futuro, pues gracias a la Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad Nº 19.284/94 será una realidad tener a estos estudiantes en los establecimientos educacionales.
El desafío será lograr la integración en el aula y además el poder potenciar las capacidades de estos estudiantes considerando sus deficiencias.
Los niños con síndrome de Down tienen un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral.
Este trabajo deja en evidencia la necesidad de perfeccionamiento por parte del docente en relación con las necesidades educativas especiales, pues no bastan sólo las buenas intenciones, sino que se debe ser un profesional idóneo, dominar el tema en el ámbito cognitivo, socio-afectivo para así poder responder adecuadamente a las exigencias y necesidades que implica integrar a un niño con síndrome de Down en el aula, potenciando sus capacidades y evaluando de acuerdo a sus necesidades educativas especiales.
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