Proyecto de intervención evaluativa
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viernes, 30 de julio de 2010
Proyecto de intervención evaluativa
Power pointe elaborado para la exposición de nuestro proyecto de intervención
PROYECTO DE INTERVECIÓN
Integración escolar, ¿Cómo evaluar a los niños con Síndrome de Down en el aula?
El informe que leerá a continuación es el fruto de una investigación bibliográfica sobre la integración escolar de los niños con Síndrome de Down en el aula, trata temas, como características biológicas de estos niños, describe al niño con Síndrome de Down, describe la detección del problema, el diagnóstico, el seguimiento y para finalizar la evaluación.
También abarca dentro del marco teórico, la ley sobre la integración escolar, evaluación, e investigaciones sobre el tema, partiendo de la caracterización del niño, la integración y la evaluación de éste.
Para tener información experiencial de niños integrados en el aula, hemos diseñado una entrevista semi estructurada para aplicarla a profesionales de la educación tanto diferencial como de educación general básica. Con el fin de hacer un cuadro comparativo, la misma entrevista se aplicará a dos profesores.
Debido a la nueva ley de integración que inserta al mundo escolar a los niños con Síndrome de Down y al auge que a ésta se le ha dado, nos parece fundamental abordar este tema ya que como futuros docentes nos enfrentaremos a este tipo de casos, por lo cual, tendremos que poseer las herramientas y conocimientos necesarios para poder satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes.
Hemos estructurado este trabajo en base a la pauta entregada por el profesor del curso, buscando información de distintas fuentes tales como investigación bibliográfica, sitios de internet y entrevistas, trabajando grupalmente y en equipo.
Objetivos:
Objetivo General: Determinar los tipos de instrumentos adecuadas para evaluar los niños con Síndrome de Down.
Objetivo Específico: Analizar y seleccionar instrumentos para la evaluación de los niños con Síndrome de Down.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
La palabra integración está abierta a una gran variedad de interpretaciones.
Los niños trisómicos-21, en concreto, pueden estar físicamente integrados dentro de la escuela normal sin estar realmente integrados socialmente.
La integración puede variar desde asistir a reuniones con otros niños a jugar informalmente en grupos mixtos y puede incluso estar acompañada de segregación académica.
La integración académica sugiere que los niños trisómicos-21 aprendan con los otros, pero no necesariamente en todas las ocasiones es igual que los otros.
Entre las formas de integración en centros escolares, están las siguientes:
1.La integración individual del niño trisómico-21 con niños normales en sus escuelas ordinarias.
2.La creación de aulas para niños trisómicos-21 en colegios normales.
3.La construcción de escuelas especiales en el mismo lugar donde se encuentra el colegio de niños normales, con participación ínter colegios.
4.Los alumnos de escuelas especiales que emprenden parte de sus estudios en escuelas ordinarias o en otros centros.
Para llegar a esta integración social es necesario lograr un aprendizaje social y que mejor manera que ir desarrollando este aprendizaje desde un primer momento. Esto es totalmente lógico, ya que la integración no es algo repentino sino que ésta se debe ir logrando de modo paulatino.
La mejor mentalización empieza en la infancia. Ya que el niño normal no experimenta, ningún prejuicio ante el trisómico-21. Es en la edad preescolar, donde con mayor facilidad pueden establecerse las bases de una sólida integración del niño con su entorno, y primeramente con sus compañeros de edad. Las dificultades que en algunos centros preescolares pueden encontrarse por la presencia de algún niño trisómico-21 se han debido fundamentalmente a los padres de los propios compañeros más que estos mismos. Son los adultos los que tenemos problemas de prejuicios sociales, pero no los niños.
INTEGRACIÓN ESCOLAR SÍNDROME DE DOWN
DETECCIÓN
DIAGNÓSTICO
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
SEGUIMIENTO
LA EVALUACIÓN
Análisis y Resultados:
Como instrumento de recogida de datos, hemos escogido la entrevista, la cual se aplicará a un profesor de Educación General Básica y a dos Educadores Diferenciales, el contenido del instrumento es igual en todos los casos con el fin de establecer un cuadro comparativo con cada una de las preguntas y respuestas, luego de analizar las respuestas de cada una de las partes, analizaremos la información obtenida.
Entrevistados:
Eduardo Zúñiga, Licenciado en Educación, UCSC.
Carmen Campos, Profesora en Educación Diferencial
Sandra Benavides, Profesora en Educación Diferencial, UDEC.
ANÁLISIS Y RESULTADOS:
A partir del análisis de las entrevistas podemos concluir que:
Con respecto a la integración escolar podemos concluir que es positiva y favorece a los niños down como también a los niños sin necesidades educativas especiales.
Con respecto a la preparación de los profesores para recibir niños down en las aulas se puede concluir que no estamos preparados, ya que el proceso de integración no se ha dado de una manera regular en las escuelas de nuestro país.
Con respecto al factor afectivo podemos concluir que si es importante porque todos aprendemos en un lugar grato, si estamos en un ambiente hostil nunca vamos a rendir, además que esto influye directamente en la motivación de los alumnos.
Con respecto a las formas de enseñar podemos concluir que son absolutamente distintas porque aquí tenemos un nivel de pensamiento mucho más concreto que tiene dificultades en la capacidad de concentración, de atención y de memoria. Por lo tanto es imposible que se pida el mismo rendimiento con una metodología igual, no se puede, ellos requieren metodología distinta. Son niños mucho más visuales.
Con respecto a la capacidad cognitiva podemos concluir que las pruebas de C.I. estandarizado miden una diferencia bastante notoria, generalmente fluctúan entre retardo mental leve y moderado; pero más que la capacidad cognitiva lo que hay que identificar son las dificultades o limitaciones de nuestros estudiantes.
Con respecto a quien debe atender a un niño con síndrome de Down podemos concluir que debe ser un trabajo colaborativo entre el profesor de aula y el profesor especialista.
Con respecto a la evaluación de los niños con síndrome de Down podemos concluir que hay que crear un instrumento de evaluación de acuerdo al nivel del estudiante, evaluar con lo que el niño se maneja (comunicación oral o escrito), u o tiene que buscar la forma en que el alumno muestre lo que sabe.
Con respecto a si es mejor la integración o la educación diferencial podemos concluir que depende del menor, hay alumnos que deben estar en escuela especial y otros no, depende de la necesidad del menor, toda enseñanza se basa en las necesidades y satisfacerlas.
Con respecto a la ventajas de tener un niño Down en el aula podemos concluir que es que ellos se movilizan, se desarrollan en un ambiente normalizado con la mismas oportunidades de experiencia de aprendizaje, sociales, de interacción con otros niños como lo haría lo hacen las personas de su entorno.
Con respecto a las desventajas podemos concluir que los docentes no tienen todas las herramientas y el conocimiento necesario para enfrentar este desafío, además es una desventaja cuando las escuelas obligan al niño a adaptarse y no adaptan la escuela.
Con respecto al desafío que hay para mejorar la educación podemos concluir que se debe tener una formación desde la universidad, es decir tener un o unos ramo específicos de integración para adquirir los conocimientos necesarios. Concretar lo que ya está en las políticas de la normativa, la práctica de las políticas y más sensibilización.
Conclusiones
Este trabajo nos permitió aprender sobre las características de los niños con síndrome de Down, en el aspecto físico y psicológico, la integración de éstos a las aulas y el tipo de evaluación que se debe realizar a estos niños.
A través de la investigación bibliográfica, linkografía y entrevistas semi-estructuradas, nos acercamos a esta realidad, la cual se presenta como un verdadero desafío para nuestro quehacer pedagógico en el futuro, pues gracias a la Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad Nº 19.284/94 será una realidad tener a estos estudiantes en los establecimientos educacionales.
El desafío será lograr la integración en el aula y además el poder potenciar las capacidades de estos estudiantes considerando sus deficiencias.
Los niños con síndrome de Down tienen un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral.
Este trabajo deja en evidencia la necesidad de perfeccionamiento por parte del docente en relación con las necesidades educativas especiales, pues no bastan sólo las buenas intenciones, sino que se debe ser un profesional idóneo, dominar el tema en el ámbito cognitivo, socio-afectivo para así poder responder adecuadamente a las exigencias y necesidades que implica integrar a un niño con síndrome de Down en el aula, potenciando sus capacidades y evaluando de acuerdo a sus necesidades educativas especiales.
El informe que leerá a continuación es el fruto de una investigación bibliográfica sobre la integración escolar de los niños con Síndrome de Down en el aula, trata temas, como características biológicas de estos niños, describe al niño con Síndrome de Down, describe la detección del problema, el diagnóstico, el seguimiento y para finalizar la evaluación.
También abarca dentro del marco teórico, la ley sobre la integración escolar, evaluación, e investigaciones sobre el tema, partiendo de la caracterización del niño, la integración y la evaluación de éste.
Para tener información experiencial de niños integrados en el aula, hemos diseñado una entrevista semi estructurada para aplicarla a profesionales de la educación tanto diferencial como de educación general básica. Con el fin de hacer un cuadro comparativo, la misma entrevista se aplicará a dos profesores.
Debido a la nueva ley de integración que inserta al mundo escolar a los niños con Síndrome de Down y al auge que a ésta se le ha dado, nos parece fundamental abordar este tema ya que como futuros docentes nos enfrentaremos a este tipo de casos, por lo cual, tendremos que poseer las herramientas y conocimientos necesarios para poder satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes.
Hemos estructurado este trabajo en base a la pauta entregada por el profesor del curso, buscando información de distintas fuentes tales como investigación bibliográfica, sitios de internet y entrevistas, trabajando grupalmente y en equipo.
Objetivos:
Objetivo General: Determinar los tipos de instrumentos adecuadas para evaluar los niños con Síndrome de Down.
Objetivo Específico: Analizar y seleccionar instrumentos para la evaluación de los niños con Síndrome de Down.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
La palabra integración está abierta a una gran variedad de interpretaciones.
Los niños trisómicos-21, en concreto, pueden estar físicamente integrados dentro de la escuela normal sin estar realmente integrados socialmente.
La integración puede variar desde asistir a reuniones con otros niños a jugar informalmente en grupos mixtos y puede incluso estar acompañada de segregación académica.
La integración académica sugiere que los niños trisómicos-21 aprendan con los otros, pero no necesariamente en todas las ocasiones es igual que los otros.
Entre las formas de integración en centros escolares, están las siguientes:
1.La integración individual del niño trisómico-21 con niños normales en sus escuelas ordinarias.
2.La creación de aulas para niños trisómicos-21 en colegios normales.
3.La construcción de escuelas especiales en el mismo lugar donde se encuentra el colegio de niños normales, con participación ínter colegios.
4.Los alumnos de escuelas especiales que emprenden parte de sus estudios en escuelas ordinarias o en otros centros.
Para llegar a esta integración social es necesario lograr un aprendizaje social y que mejor manera que ir desarrollando este aprendizaje desde un primer momento. Esto es totalmente lógico, ya que la integración no es algo repentino sino que ésta se debe ir logrando de modo paulatino.
La mejor mentalización empieza en la infancia. Ya que el niño normal no experimenta, ningún prejuicio ante el trisómico-21. Es en la edad preescolar, donde con mayor facilidad pueden establecerse las bases de una sólida integración del niño con su entorno, y primeramente con sus compañeros de edad. Las dificultades que en algunos centros preescolares pueden encontrarse por la presencia de algún niño trisómico-21 se han debido fundamentalmente a los padres de los propios compañeros más que estos mismos. Son los adultos los que tenemos problemas de prejuicios sociales, pero no los niños.
INTEGRACIÓN ESCOLAR SÍNDROME DE DOWN
DETECCIÓN
DIAGNÓSTICO
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
SEGUIMIENTO
LA EVALUACIÓN
Análisis y Resultados:
Como instrumento de recogida de datos, hemos escogido la entrevista, la cual se aplicará a un profesor de Educación General Básica y a dos Educadores Diferenciales, el contenido del instrumento es igual en todos los casos con el fin de establecer un cuadro comparativo con cada una de las preguntas y respuestas, luego de analizar las respuestas de cada una de las partes, analizaremos la información obtenida.
Entrevistados:
Eduardo Zúñiga, Licenciado en Educación, UCSC.
Carmen Campos, Profesora en Educación Diferencial
Sandra Benavides, Profesora en Educación Diferencial, UDEC.
ANÁLISIS Y RESULTADOS:
A partir del análisis de las entrevistas podemos concluir que:
Con respecto a la integración escolar podemos concluir que es positiva y favorece a los niños down como también a los niños sin necesidades educativas especiales.
Con respecto a la preparación de los profesores para recibir niños down en las aulas se puede concluir que no estamos preparados, ya que el proceso de integración no se ha dado de una manera regular en las escuelas de nuestro país.
Con respecto al factor afectivo podemos concluir que si es importante porque todos aprendemos en un lugar grato, si estamos en un ambiente hostil nunca vamos a rendir, además que esto influye directamente en la motivación de los alumnos.
Con respecto a las formas de enseñar podemos concluir que son absolutamente distintas porque aquí tenemos un nivel de pensamiento mucho más concreto que tiene dificultades en la capacidad de concentración, de atención y de memoria. Por lo tanto es imposible que se pida el mismo rendimiento con una metodología igual, no se puede, ellos requieren metodología distinta. Son niños mucho más visuales.
Con respecto a la capacidad cognitiva podemos concluir que las pruebas de C.I. estandarizado miden una diferencia bastante notoria, generalmente fluctúan entre retardo mental leve y moderado; pero más que la capacidad cognitiva lo que hay que identificar son las dificultades o limitaciones de nuestros estudiantes.
Con respecto a quien debe atender a un niño con síndrome de Down podemos concluir que debe ser un trabajo colaborativo entre el profesor de aula y el profesor especialista.
Con respecto a la evaluación de los niños con síndrome de Down podemos concluir que hay que crear un instrumento de evaluación de acuerdo al nivel del estudiante, evaluar con lo que el niño se maneja (comunicación oral o escrito), u o tiene que buscar la forma en que el alumno muestre lo que sabe.
Con respecto a si es mejor la integración o la educación diferencial podemos concluir que depende del menor, hay alumnos que deben estar en escuela especial y otros no, depende de la necesidad del menor, toda enseñanza se basa en las necesidades y satisfacerlas.
Con respecto a la ventajas de tener un niño Down en el aula podemos concluir que es que ellos se movilizan, se desarrollan en un ambiente normalizado con la mismas oportunidades de experiencia de aprendizaje, sociales, de interacción con otros niños como lo haría lo hacen las personas de su entorno.
Con respecto a las desventajas podemos concluir que los docentes no tienen todas las herramientas y el conocimiento necesario para enfrentar este desafío, además es una desventaja cuando las escuelas obligan al niño a adaptarse y no adaptan la escuela.
Con respecto al desafío que hay para mejorar la educación podemos concluir que se debe tener una formación desde la universidad, es decir tener un o unos ramo específicos de integración para adquirir los conocimientos necesarios. Concretar lo que ya está en las políticas de la normativa, la práctica de las políticas y más sensibilización.
Conclusiones
Este trabajo nos permitió aprender sobre las características de los niños con síndrome de Down, en el aspecto físico y psicológico, la integración de éstos a las aulas y el tipo de evaluación que se debe realizar a estos niños.
A través de la investigación bibliográfica, linkografía y entrevistas semi-estructuradas, nos acercamos a esta realidad, la cual se presenta como un verdadero desafío para nuestro quehacer pedagógico en el futuro, pues gracias a la Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad Nº 19.284/94 será una realidad tener a estos estudiantes en los establecimientos educacionales.
El desafío será lograr la integración en el aula y además el poder potenciar las capacidades de estos estudiantes considerando sus deficiencias.
Los niños con síndrome de Down tienen un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral.
Este trabajo deja en evidencia la necesidad de perfeccionamiento por parte del docente en relación con las necesidades educativas especiales, pues no bastan sólo las buenas intenciones, sino que se debe ser un profesional idóneo, dominar el tema en el ámbito cognitivo, socio-afectivo para así poder responder adecuadamente a las exigencias y necesidades que implica integrar a un niño con síndrome de Down en el aula, potenciando sus capacidades y evaluando de acuerdo a sus necesidades educativas especiales.
jueves, 29 de julio de 2010
ANÁLISIS DE PROGRAMA
INTRODUCCIÓN
Comprender el significado evaluación no sólo requiere saber la etimología del concepto ya que es polisémico, sino tener en cuenta las necesidades de la evaluación que pueden ser tanto estimar y calcular como valorar y apreciar, esto desde la perspectiva cotidiana, y por otra parte, desde la dimensión pedagógica, se refiere al proceso por el cual se analizan y valoran características y condiciones de uno o más estudiantes, ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. en función de parámetros de referencias para emitir juicio que sea relevante para la educación. Este trabajo nos permitirá conocer cómo se elabora un cuestionario, aplicarlo y analizarlo, esto nos permitirá desarrollar las competencias evaluativas las cuales debemos manejar para desempeñarnos eficientemente en nuestro ámbito educativo.
Este proceso de investigación y desarrollo de la evaluación ha sido realizado en equipo de trabajo seleccionando el tema por interés común dado que esto es fundamental en nuestra labor como docentes aprendiendo valoraciones, juicios, etc. de acuerdo a las situaciones.
Los datos recogidos que hemos usado como base del trabajo han sido extraídos de páginas de Internet y el libro Evaluación Educativa y Promoción Escolar obteniendo de aquí los tipos de evaluación.
Como resultado de este trabajo tenemos en consideración conceptos de evaluación, tipos de evaluación, conocimos el cuestionario y las formas de aplicarlo junto con una enriquecedora tarea al trabajar en equipo, conociendo este instrumento evaluativo de tanta importancia para nuestra labor docente. Hemos aprendido a aplicar el cuestionario, recoger datos por medio de gráficos, interpretar éstos y conocer que el resultado de los mismos es este caso es que en general se tiene un conocimiento variado del tema “Evaluación”, ya que en algunos casos, el dominio es completo, bueno como también es mínimo en otros casos.
Consideraciones generales
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, variación de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
El concepto evaluación es polisémico, dependerá del evaluador en este caso el docente quién podrá orientarse bajo la estimación, análisis, valoración de lo requerido.
Según Hoffman (1999), Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno.
Señala Imbernón que Tyler en los años cuarenta plantea que la evaluación es un proceso de medición de los objetivos alcanzados que se han establecido; pero ya pasadas dos décadas bajo perspectivas cualitativas y cuantitativas se entiende la evaluación como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.
Características de toda evaluación
Sea cual fuere el paradigma por el que optemos, y con más evidencia si partimos de su solidaria complementariedad, e independencia del ámbito a que se aplique, toda acción evaluadora deberá asumir una serie de características si desea responder a lo que de ella se demanda. La sintetizamos así:
1.Integra y comprehensiva: En todas las variables del ámbito sobre el que se vaya a aplicar, y podrá fundamentarse en cualquier tipo de técnicas e instrumentos para la recogida de la información pertinente en armonía con su correspondiente planificación. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cualificar el juicio emitido acerca de él.
2.Indirecta: Ya que, habitualmente, las variables en el campo de la educación sólo pueden ser mesurables y, por tanto, valoradas, en sus manifestaciones observables.
3.Científica: Tanto en los instrumentos de medida utilizados durante su realización, como en la metodología empleada al obtener la información y/o en su tratamiento y análisis, y todo ello con independencia del tipo de diseño desarrollo.
4.Referencial: Pues toda acción valorativa ( y la evaluación lo es, como ya se ha apuntado) tiene como finalidad esencial relacionar unos logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos o programas.
5.Continua: Es decir, integrada en los proceso de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica. Esta característica confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimentación, aportando en cualquiera de los ámbitos en que se aplica un feed-back modificador de aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
6.Cooperativa: Entendiendo que debe ser un proceso en el que se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen: si el ámbito es el alumnado, tendrán que participar los discentes; si es el centro como organización el objeto evaluado, deberán responsabilizarse los distintos estamentos de la comunidad donde se inserta, etc.
TIPOS DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO
La encuesta de cuestionario es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información. Un cuestionario es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
Un buen cuestionario convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
Estas encuestas combinan dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
Cuestionario Cerrado
Las preguntas marcan al encuestado una determinada forma de respuesta y una cantidad limitada de selección de respuestas. Se ve el acuerdo o el desacuerdo, conocer la postura del encuestado respecto de una serie de juicios, etc.
Cuestionario Abierto
La persona encuestada desarrolla su respuesta, de la que el encuestador toma nota.
La pregunta abierta permite una respuesta libre, tanto en la forma como en la extensión.
Esquema general de aplicación de la encuesta de Cuestionario
CUESTIONARIO A APLICAR
Instrucción: Encierra en un círculo la alternativa correcta.
1)Evaluar:
A)Es un medio para conocer, compartir y cambiar
B)Es una apreciación del todo del alumno, del análisis de desempeño, medidas de capacidades, valoración de resultados y la instancia de establecer en qué medida se alcanzaron los objetivos establecidos inicialmente.
C) Es la reflexión valorativa y sistemática acerca del desarrollo y el resultado de las acciones emprendidas.
D) Sólo A y C
E) Sólo B y C
F) Todas las anteriores
2)La evaluación ha evolucionado del ámbito cuantitativo al cualitativo, esto quiere decir, que ha evolucionado desde
A) Objetivos hacia un Mejoramiento constante
B) Mejoramiento y perfeccionamiento constante hacia objetivos
C) Objetivos hacia un mejoramiento y perfeccionamiento constante
C) Ninguna de las anteriores
3)La evaluación la pueden realizar
A) Especialistas
B) Docentes
C) Pares
D) Sólo A y B
E) Sólo B
F) Todos
4)Las formas de evaluar según el momento son:
A) Inicial, procesual y final
B) Global y parcial
C) Interna y externa
D) Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
E) Normativa y criterial
5)Las formas de evaluar según la finalidad son:
A) Diagnóstica, cuantitativa y formativa
B) Cuantitativa, Cualitativa y sumativa
C) Diagnóstica, formativa y sumativa
D) Cualitativa y cuantitativa
E) Sólo B
F) Todas
6)Los tipos de evaluación son:
A) Cualitativa y cuantitativa
B) Según el momento de aplicación
C) Según su finalidad
D) Según su extensión
E) Según sus agentes
F) Según sus normotipos
7)La diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa es respectivamente que:
A) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el producto
B) La primera se centra en el resultado y la segunda se centra en la objetivo
C) La primera se centra en el producto y la segunda se centra en el proceso
D) La primera se centra en el objetivo y la segunda se centra en el resultado
E) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el resultado
F) Ninguna de las anteriores
8)Los instrumentos de la evaluación cuantitativa son:
A) Verdadero o falso
B) Selección simple
C) Respuesta corta
D) Completación y solución de problemas
E) Todas las anteriores
9)Los instrumentos de la evaluación cualitativa son:
A) Entrevista
B) Análisis de contenido
C) Cuestionarios
D) Listas de comprobación
E) Todas las anteriores
10)El cuestionario
A) Es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información.
B) Es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
C) Convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
D) Combina dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
E) Todas las anteriores
Para la interpretación de este gráfico debemos indicar que verticalmente se encuentra el número de personas que contestaron el cuestionario y, horizontalmente se encuentra el número de preguntas del cuestionario, esto se ve reflejado en las barras de color rosado y negro, las primeras representan las respuestas correctas y, las segundas, representan las respuestas erradas por persona.
Los datos que hemos recogido a través de un cuestionario aplicado a cinco estudiantes de la Universidad Católica de la Santísima Concepción de diferentes carreras de la Facultad de Educación y en distintos niveles de estudios arrojan que:
a totalidad de los estudiantes a respondido a todas las preguntas no quedando ninguna de ellas sin responder, de estas preguntas el 100% de los estudiantes logró alrededor del 60% de las respuestas correctas, como también hubo un estudiante que llego a completar el 70% del logro, además de éste un estudiante obtuvo el 90% de respuestas correctas y por último 2 estudiantes lograron el 100% de respuestas correctas en el cuestionario. En relación a las respuestas erróneas, el 40% de los estudiantes no presentó ningún error, el 20% de los estudiantes respondió erróneamente la pregunta n° 1, el 30% de los estudiantes respondió de forma incorrecta la pregunta n° 3, el 40% respondió mal la pregunta n° 5.
En relación a las respuestas correctas, la totalidad de los estudiantes ha respondido todas las preguntas, se puede apreciar que el 40% de las preguntas fueron respondidas por el 100% de los estudiantes correctamente. El 50% de las preguntas fueron respondidas correctamente por el 80% de los estudiantes, el 10% de los estudiantes respondieron el 40% de las preguntas en forma correcta. Enfocándonos a las respuestas erróneas, podemos decir que el 40% de las preguntas no presentaron errores, no así en el 50% de las interrogantes obtuvieron una pregunta incorrecta, el 10% de las preguntas resultaron con tres respuestas erróneas, es decir, más del 50% respondió de forma equívoca estas preguntas.
Comprender el significado evaluación no sólo requiere saber la etimología del concepto ya que es polisémico, sino tener en cuenta las necesidades de la evaluación que pueden ser tanto estimar y calcular como valorar y apreciar, esto desde la perspectiva cotidiana, y por otra parte, desde la dimensión pedagógica, se refiere al proceso por el cual se analizan y valoran características y condiciones de uno o más estudiantes, ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. en función de parámetros de referencias para emitir juicio que sea relevante para la educación. Este trabajo nos permitirá conocer cómo se elabora un cuestionario, aplicarlo y analizarlo, esto nos permitirá desarrollar las competencias evaluativas las cuales debemos manejar para desempeñarnos eficientemente en nuestro ámbito educativo.
Este proceso de investigación y desarrollo de la evaluación ha sido realizado en equipo de trabajo seleccionando el tema por interés común dado que esto es fundamental en nuestra labor como docentes aprendiendo valoraciones, juicios, etc. de acuerdo a las situaciones.
Los datos recogidos que hemos usado como base del trabajo han sido extraídos de páginas de Internet y el libro Evaluación Educativa y Promoción Escolar obteniendo de aquí los tipos de evaluación.
Como resultado de este trabajo tenemos en consideración conceptos de evaluación, tipos de evaluación, conocimos el cuestionario y las formas de aplicarlo junto con una enriquecedora tarea al trabajar en equipo, conociendo este instrumento evaluativo de tanta importancia para nuestra labor docente. Hemos aprendido a aplicar el cuestionario, recoger datos por medio de gráficos, interpretar éstos y conocer que el resultado de los mismos es este caso es que en general se tiene un conocimiento variado del tema “Evaluación”, ya que en algunos casos, el dominio es completo, bueno como también es mínimo en otros casos.
Consideraciones generales
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, variación de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
El concepto evaluación es polisémico, dependerá del evaluador en este caso el docente quién podrá orientarse bajo la estimación, análisis, valoración de lo requerido.
Según Hoffman (1999), Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno.
Señala Imbernón que Tyler en los años cuarenta plantea que la evaluación es un proceso de medición de los objetivos alcanzados que se han establecido; pero ya pasadas dos décadas bajo perspectivas cualitativas y cuantitativas se entiende la evaluación como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.
Características de toda evaluación
Sea cual fuere el paradigma por el que optemos, y con más evidencia si partimos de su solidaria complementariedad, e independencia del ámbito a que se aplique, toda acción evaluadora deberá asumir una serie de características si desea responder a lo que de ella se demanda. La sintetizamos así:
1.Integra y comprehensiva: En todas las variables del ámbito sobre el que se vaya a aplicar, y podrá fundamentarse en cualquier tipo de técnicas e instrumentos para la recogida de la información pertinente en armonía con su correspondiente planificación. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cualificar el juicio emitido acerca de él.
2.Indirecta: Ya que, habitualmente, las variables en el campo de la educación sólo pueden ser mesurables y, por tanto, valoradas, en sus manifestaciones observables.
3.Científica: Tanto en los instrumentos de medida utilizados durante su realización, como en la metodología empleada al obtener la información y/o en su tratamiento y análisis, y todo ello con independencia del tipo de diseño desarrollo.
4.Referencial: Pues toda acción valorativa ( y la evaluación lo es, como ya se ha apuntado) tiene como finalidad esencial relacionar unos logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos o programas.
5.Continua: Es decir, integrada en los proceso de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica. Esta característica confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimentación, aportando en cualquiera de los ámbitos en que se aplica un feed-back modificador de aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
6.Cooperativa: Entendiendo que debe ser un proceso en el que se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen: si el ámbito es el alumnado, tendrán que participar los discentes; si es el centro como organización el objeto evaluado, deberán responsabilizarse los distintos estamentos de la comunidad donde se inserta, etc.
TIPOS DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO
La encuesta de cuestionario es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información. Un cuestionario es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
Un buen cuestionario convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
Estas encuestas combinan dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
Cuestionario Cerrado
Las preguntas marcan al encuestado una determinada forma de respuesta y una cantidad limitada de selección de respuestas. Se ve el acuerdo o el desacuerdo, conocer la postura del encuestado respecto de una serie de juicios, etc.
Cuestionario Abierto
La persona encuestada desarrolla su respuesta, de la que el encuestador toma nota.
La pregunta abierta permite una respuesta libre, tanto en la forma como en la extensión.
Esquema general de aplicación de la encuesta de Cuestionario
CUESTIONARIO A APLICAR
Instrucción: Encierra en un círculo la alternativa correcta.
1)Evaluar:
A)Es un medio para conocer, compartir y cambiar
B)Es una apreciación del todo del alumno, del análisis de desempeño, medidas de capacidades, valoración de resultados y la instancia de establecer en qué medida se alcanzaron los objetivos establecidos inicialmente.
C) Es la reflexión valorativa y sistemática acerca del desarrollo y el resultado de las acciones emprendidas.
D) Sólo A y C
E) Sólo B y C
F) Todas las anteriores
2)La evaluación ha evolucionado del ámbito cuantitativo al cualitativo, esto quiere decir, que ha evolucionado desde
A) Objetivos hacia un Mejoramiento constante
B) Mejoramiento y perfeccionamiento constante hacia objetivos
C) Objetivos hacia un mejoramiento y perfeccionamiento constante
C) Ninguna de las anteriores
3)La evaluación la pueden realizar
A) Especialistas
B) Docentes
C) Pares
D) Sólo A y B
E) Sólo B
F) Todos
4)Las formas de evaluar según el momento son:
A) Inicial, procesual y final
B) Global y parcial
C) Interna y externa
D) Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
E) Normativa y criterial
5)Las formas de evaluar según la finalidad son:
A) Diagnóstica, cuantitativa y formativa
B) Cuantitativa, Cualitativa y sumativa
C) Diagnóstica, formativa y sumativa
D) Cualitativa y cuantitativa
E) Sólo B
F) Todas
6)Los tipos de evaluación son:
A) Cualitativa y cuantitativa
B) Según el momento de aplicación
C) Según su finalidad
D) Según su extensión
E) Según sus agentes
F) Según sus normotipos
7)La diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa es respectivamente que:
A) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el producto
B) La primera se centra en el resultado y la segunda se centra en la objetivo
C) La primera se centra en el producto y la segunda se centra en el proceso
D) La primera se centra en el objetivo y la segunda se centra en el resultado
E) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el resultado
F) Ninguna de las anteriores
8)Los instrumentos de la evaluación cuantitativa son:
A) Verdadero o falso
B) Selección simple
C) Respuesta corta
D) Completación y solución de problemas
E) Todas las anteriores
9)Los instrumentos de la evaluación cualitativa son:
A) Entrevista
B) Análisis de contenido
C) Cuestionarios
D) Listas de comprobación
E) Todas las anteriores
10)El cuestionario
A) Es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información.
B) Es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
C) Convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
D) Combina dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
E) Todas las anteriores
Para la interpretación de este gráfico debemos indicar que verticalmente se encuentra el número de personas que contestaron el cuestionario y, horizontalmente se encuentra el número de preguntas del cuestionario, esto se ve reflejado en las barras de color rosado y negro, las primeras representan las respuestas correctas y, las segundas, representan las respuestas erradas por persona.
Los datos que hemos recogido a través de un cuestionario aplicado a cinco estudiantes de la Universidad Católica de la Santísima Concepción de diferentes carreras de la Facultad de Educación y en distintos niveles de estudios arrojan que:
a totalidad de los estudiantes a respondido a todas las preguntas no quedando ninguna de ellas sin responder, de estas preguntas el 100% de los estudiantes logró alrededor del 60% de las respuestas correctas, como también hubo un estudiante que llego a completar el 70% del logro, además de éste un estudiante obtuvo el 90% de respuestas correctas y por último 2 estudiantes lograron el 100% de respuestas correctas en el cuestionario. En relación a las respuestas erróneas, el 40% de los estudiantes no presentó ningún error, el 20% de los estudiantes respondió erróneamente la pregunta n° 1, el 30% de los estudiantes respondió de forma incorrecta la pregunta n° 3, el 40% respondió mal la pregunta n° 5.
En relación a las respuestas correctas, la totalidad de los estudiantes ha respondido todas las preguntas, se puede apreciar que el 40% de las preguntas fueron respondidas por el 100% de los estudiantes correctamente. El 50% de las preguntas fueron respondidas correctamente por el 80% de los estudiantes, el 10% de los estudiantes respondieron el 40% de las preguntas en forma correcta. Enfocándonos a las respuestas erróneas, podemos decir que el 40% de las preguntas no presentaron errores, no así en el 50% de las interrogantes obtuvieron una pregunta incorrecta, el 10% de las preguntas resultaron con tres respuestas erróneas, es decir, más del 50% respondió de forma equívoca estas preguntas.
EVALUACIÓN CONTINUA
ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA PLANIFICAR INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DERIVADOS DEL PROCEDIMIENTO DE PRUEBA
ORIENTACIÓN Nº 1
El educador debe tener claridad, manejo y dominio de las categorías del conocimiento que están involucradas en su sector de aprendizaje o asignatura. En el caso de la construcción de instrumentos evaluativos derivados del procedimiento de prueba, es fundamental preguntarse una y otra vez ¿qué voy a evaluar? Para ello es necesario que se disponga del siguiente conjunto de categorías de carácter conceptual:
Logros conceptuales:
A) Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información, relación, comprensión, etc.
B) Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales.
C) Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos.
ORIENTACIÓN Nº 2
El educador debe saber qué propósitos persigue la construcción de estos instrumentos evaluativos orales o de papel y lápiz. Para ello, cada evaluador tiene intenciones de por qué recogerá tal o cual información y cómo ella incidirá en la toma de decisión evaluativa. Cada educador debe interrogarse, sobre la base del planteamiento del reglamento interno y de su propio plan de evaluación, si las pruebas aplicadas estarán en función de:
A) Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes
B) Conocer e interpretar resultados que le permitirán comenzar una nueva unidad o reformular algunas acciones o técnicas didácticas o, en último término, modificar los componentes de su propia metodología.
C) Adoptar los instrumentos evaluativos de papel y lápiz sólo en función de diagnosticar dificultades que él visualiza o constata de aquellos estudiantes o del grupo que al parecer está con deficiencias, retrasos o déficit pedagógico. Aquí tendrá que planificar una mayor cantidad de instrumentos de prueba más específicos o repetir nuevas evaluaciones.
D) La necesidad de que los instrumentos construidos sean funcionales, prácticos, breves y que se circunscriban al proceso o avance de los estudiantes.
E) Los instrumentos evaluativos de prueba determinan rápidamente los logros alcanzados y por ello la información debe ser devuelta oportunamente a los estudiantes.
ORIENTACIÓN Nº 3
Claridad en los objetivos o aprendizajes esperados que se van a medir. Si no hay claridad con los objetivos y éstos no son congruentes con los contenidos, técnicas, metodologías o actividades de aprendizaje, los instrumentos evaluativos de prueba pierden validez y confiabilidad. De hecho, los criterios por plantear, los indicadores y posteriores juicios evaluativos están estrechamente ligados a la formulación de objetivos de la planificación didáctica. La capacidad del educador para visualiza qué objetivos con sus respectivos indicadores son los más apropiados para construir instrumentos evaluativos de prueba es un paso técnico esencial en este tipo de procedimiento.
ORIENTACIÓN Nº 4
Tener la capacidad técnica de saber agrupar, clasificar, sistematizar y ordenar las preguntas que formula en función de los niveles de pensamiento que explícita e implícitamente expresan dichas preguntas. Algunas preguntas las agrupará en función de aquellos objetivos o indicadores que reclaman una rápida recuperación de la información y otras, seguramente, las tendrá que agrupar o clasificar de acuerdo con el grado de complejidad del nivel cognitivo que exigen tales preguntas. Agrupar y ordenar de acuerdo con los criterios e indicadores de cada una de las preguntas es la clave. Generalmente, el criterio denominado “de menor a mayor grado de dificultad de las preguntas” responde precisamente a esta acción técnica del educador. Su responsabilidad profesional está en poder determinar con acierto y precisión los niveles de pensamiento en que están ubicadas determinadas preguntas o ítemes.
La mayoría de las pruebas orales o escritas están en el área del pensamiento lógico y cognitivo. Por tanto, las taxonomías educacionales que debe manejar y ejercitar el educador están contempladas en este ámbito: en el dominio cognitivo. Sugerimos la siguiente tabla, que puede ser de utilidad para ordenar las preguntas y, a la vez, que el educador seleccione, sistematice y reflexione el amplio panorama cognitivo que implica desarrollar un pensamiento de calidad:
1)Conocimiento
¿Qué evaluar? Recuperación de información: conocimiento de hechos, fechas, eventos y lugares.
Preguntas: listar, definir, etiquetar, describir, nombrar.
2)Comprensión
¿Qué evaluar? Interpretar la información con palabras propias, comprensión de significados.
Preguntas: Interpretar, discutir, predecir, resumir, clasificar.
3)Aplicación
¿Qué evaluar? Aplicación de métodos, teorías, conceptos a nuevas situaciones.
Preguntas: aplicar, demostrar, mostrar, relacionar.
4)Análisis
¿Qué evaluar? Identificación de componentes, reconocer los componentes y sus relaciones.
Preguntas: analizar, ordenar, explicar, conectar, inferir, comparar, categorizar.
5)Síntesis
¿Qué evaluar? Generación del conocimiento adquirido. Uso de viejas ideas para crear otras nuevas. Organizar y relacionar el conocimiento de diferentes áreas. Perfilar conclusiones y predecir.
Preguntas: Integrar, modificar, inventar, diseñar, componer, planear, formular, organizar.
6)Evaluación
¿Qué evaluar? Emisión de juicios, valorar ideas y teorías, comparar y discriminar ideas, evaluar datos.
Preguntas: apreciar, juzgar, evaluar, defender, concluir, discriminar, recomendar.
ORIENTACIÓN Nº 5
Establecidos los objetivos, criterios, indicadores y niveles de pensamiento, el siguiente paso consiste en elaborar una tabla de especificaciones que permite ordenar y planificar en forma resumida e o los instrumentos de prueba por construir. Para ello se elabora una tabla de doble entrada: por un lado se establece la capacidad que se espera lograr del estudiante y, por otra parte, el contenido mediante el cual se evaluará esa capacidad. Se recomienda, en forma secuenciada, completar en dicha tabla de especificaciones los siguientes aspectos:
Establecer el número total de preguntas que tendrá la prueba.
Decidir cuáles serán las capacidades que van a ser evaluadas y ubicarlas en la tabla.
Determinar los contenidos.
Establecer un porcentaje (%) que se le dará a cada capacidad; por ejemplo, un 25% para el nivel de comprensión, un 35% para el nivel de análisis y un 40% para el nivel de aplicación.
Calcular el número de preguntas para cada dominio cognitivo.
Determinar la importancia que se le dará a cada contenido.
El educador debe tener claridad, manejo y dominio de las categorías del conocimiento que están involucradas en su sector de aprendizaje o asignatura. En el caso de la construcción de instrumentos evaluativos derivados del procedimiento de prueba, es fundamental preguntarse una y otra vez ¿qué voy a evaluar? Para ello es necesario que se disponga del siguiente conjunto de categorías de carácter conceptual:
Logros conceptuales:
A) Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información, relación, comprensión, etc.
B) Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales.
C) Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos.
ORIENTACIÓN Nº 2
El educador debe saber qué propósitos persigue la construcción de estos instrumentos evaluativos orales o de papel y lápiz. Para ello, cada evaluador tiene intenciones de por qué recogerá tal o cual información y cómo ella incidirá en la toma de decisión evaluativa. Cada educador debe interrogarse, sobre la base del planteamiento del reglamento interno y de su propio plan de evaluación, si las pruebas aplicadas estarán en función de:
A) Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes
B) Conocer e interpretar resultados que le permitirán comenzar una nueva unidad o reformular algunas acciones o técnicas didácticas o, en último término, modificar los componentes de su propia metodología.
C) Adoptar los instrumentos evaluativos de papel y lápiz sólo en función de diagnosticar dificultades que él visualiza o constata de aquellos estudiantes o del grupo que al parecer está con deficiencias, retrasos o déficit pedagógico. Aquí tendrá que planificar una mayor cantidad de instrumentos de prueba más específicos o repetir nuevas evaluaciones.
D) La necesidad de que los instrumentos construidos sean funcionales, prácticos, breves y que se circunscriban al proceso o avance de los estudiantes.
E) Los instrumentos evaluativos de prueba determinan rápidamente los logros alcanzados y por ello la información debe ser devuelta oportunamente a los estudiantes.
ORIENTACIÓN Nº 3
Claridad en los objetivos o aprendizajes esperados que se van a medir. Si no hay claridad con los objetivos y éstos no son congruentes con los contenidos, técnicas, metodologías o actividades de aprendizaje, los instrumentos evaluativos de prueba pierden validez y confiabilidad. De hecho, los criterios por plantear, los indicadores y posteriores juicios evaluativos están estrechamente ligados a la formulación de objetivos de la planificación didáctica. La capacidad del educador para visualiza qué objetivos con sus respectivos indicadores son los más apropiados para construir instrumentos evaluativos de prueba es un paso técnico esencial en este tipo de procedimiento.
ORIENTACIÓN Nº 4
Tener la capacidad técnica de saber agrupar, clasificar, sistematizar y ordenar las preguntas que formula en función de los niveles de pensamiento que explícita e implícitamente expresan dichas preguntas. Algunas preguntas las agrupará en función de aquellos objetivos o indicadores que reclaman una rápida recuperación de la información y otras, seguramente, las tendrá que agrupar o clasificar de acuerdo con el grado de complejidad del nivel cognitivo que exigen tales preguntas. Agrupar y ordenar de acuerdo con los criterios e indicadores de cada una de las preguntas es la clave. Generalmente, el criterio denominado “de menor a mayor grado de dificultad de las preguntas” responde precisamente a esta acción técnica del educador. Su responsabilidad profesional está en poder determinar con acierto y precisión los niveles de pensamiento en que están ubicadas determinadas preguntas o ítemes.
La mayoría de las pruebas orales o escritas están en el área del pensamiento lógico y cognitivo. Por tanto, las taxonomías educacionales que debe manejar y ejercitar el educador están contempladas en este ámbito: en el dominio cognitivo. Sugerimos la siguiente tabla, que puede ser de utilidad para ordenar las preguntas y, a la vez, que el educador seleccione, sistematice y reflexione el amplio panorama cognitivo que implica desarrollar un pensamiento de calidad:
1)Conocimiento
¿Qué evaluar? Recuperación de información: conocimiento de hechos, fechas, eventos y lugares.
Preguntas: listar, definir, etiquetar, describir, nombrar.
2)Comprensión
¿Qué evaluar? Interpretar la información con palabras propias, comprensión de significados.
Preguntas: Interpretar, discutir, predecir, resumir, clasificar.
3)Aplicación
¿Qué evaluar? Aplicación de métodos, teorías, conceptos a nuevas situaciones.
Preguntas: aplicar, demostrar, mostrar, relacionar.
4)Análisis
¿Qué evaluar? Identificación de componentes, reconocer los componentes y sus relaciones.
Preguntas: analizar, ordenar, explicar, conectar, inferir, comparar, categorizar.
5)Síntesis
¿Qué evaluar? Generación del conocimiento adquirido. Uso de viejas ideas para crear otras nuevas. Organizar y relacionar el conocimiento de diferentes áreas. Perfilar conclusiones y predecir.
Preguntas: Integrar, modificar, inventar, diseñar, componer, planear, formular, organizar.
6)Evaluación
¿Qué evaluar? Emisión de juicios, valorar ideas y teorías, comparar y discriminar ideas, evaluar datos.
Preguntas: apreciar, juzgar, evaluar, defender, concluir, discriminar, recomendar.
ORIENTACIÓN Nº 5
Establecidos los objetivos, criterios, indicadores y niveles de pensamiento, el siguiente paso consiste en elaborar una tabla de especificaciones que permite ordenar y planificar en forma resumida e o los instrumentos de prueba por construir. Para ello se elabora una tabla de doble entrada: por un lado se establece la capacidad que se espera lograr del estudiante y, por otra parte, el contenido mediante el cual se evaluará esa capacidad. Se recomienda, en forma secuenciada, completar en dicha tabla de especificaciones los siguientes aspectos:
Establecer el número total de preguntas que tendrá la prueba.
Decidir cuáles serán las capacidades que van a ser evaluadas y ubicarlas en la tabla.
Determinar los contenidos.
Establecer un porcentaje (%) que se le dará a cada capacidad; por ejemplo, un 25% para el nivel de comprensión, un 35% para el nivel de análisis y un 40% para el nivel de aplicación.
Calcular el número de preguntas para cada dominio cognitivo.
Determinar la importancia que se le dará a cada contenido.
El trabajo de evaluación estaba enfocado a la creación de evaluaciones con variados ítems, lo que permitió verificar de maneras distintas las capacidades cognitivas de los estudiantes, la elaboración fue aplicada a los mismos compañeros de clase, de universidad o de carrera.
A través de la lectura del documento “Evaluación continua”, se realizó una serie de preguntas enfocadas en que el estudiante con ayuda del texto fue capaz de comprenderlo y valorar la importancia de éste en la labor educativa.
Las preguntas fueron de tipo abierta, pero basadas en los argumentos de la guía; con el fin de conseguir respuestas precisas y acertadas. También se presentó casos en que el estudiante tuvo que analizar la situación y responder, así mismo sugerir metodologías para casos propuestos.
Pudimos aprender que la evaluación continua es la base de la planificación escolar, junto con ello, sabemos que esta se favorece gracias a la aplicación de sistemas docentes, como seguimiento de los progresos del estudiante, división del tiempo docente, controles constantes a los estudiantes.
Debido a que la prueba fue aplicada en las mismas circunstancias, a personas que cursan el mismo nivel de escolaridad, misma carrera y en la misma universidad, como también pertenecientes a un mismo rango de edad, y dado que el margen de error no coincidió en una misma pregunta podemos concluir que el instrumento aplicado es confiable, ya que cumple con las normas de confiabilidad.
Este trabajo nos permitió realizar la labor de calificadores, primero se leyó en equipo el documento comprensivamente, después se analizó y se plantearon las posibles preguntas, que posteriormente fueron revisadas por el profesor de la asignatura, quien nos dio sugerencias en la formulación de la preguntas, y luego, al aplicarlo pudimos evaluar y calificar las respuestas de los compañeros, actividad que tuvimos la oportunidad de hacerlo por primera vez.
A través de la lectura del documento “Evaluación continua”, se realizó una serie de preguntas enfocadas en que el estudiante con ayuda del texto fue capaz de comprenderlo y valorar la importancia de éste en la labor educativa.
Las preguntas fueron de tipo abierta, pero basadas en los argumentos de la guía; con el fin de conseguir respuestas precisas y acertadas. También se presentó casos en que el estudiante tuvo que analizar la situación y responder, así mismo sugerir metodologías para casos propuestos.
Pudimos aprender que la evaluación continua es la base de la planificación escolar, junto con ello, sabemos que esta se favorece gracias a la aplicación de sistemas docentes, como seguimiento de los progresos del estudiante, división del tiempo docente, controles constantes a los estudiantes.
Debido a que la prueba fue aplicada en las mismas circunstancias, a personas que cursan el mismo nivel de escolaridad, misma carrera y en la misma universidad, como también pertenecientes a un mismo rango de edad, y dado que el margen de error no coincidió en una misma pregunta podemos concluir que el instrumento aplicado es confiable, ya que cumple con las normas de confiabilidad.
Este trabajo nos permitió realizar la labor de calificadores, primero se leyó en equipo el documento comprensivamente, después se analizó y se plantearon las posibles preguntas, que posteriormente fueron revisadas por el profesor de la asignatura, quien nos dio sugerencias en la formulación de la preguntas, y luego, al aplicarlo pudimos evaluar y calificar las respuestas de los compañeros, actividad que tuvimos la oportunidad de hacerlo por primera vez.
TALLERES DE AULA
Concepto: La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
Aplicación: En la vida cotidiana podemos formular preguntas a una persona para saber si nos dice la verdad, además se puede aplicar para ver si la persona domina un tema específico , por ejemplo cuando un hijo que llega tarde es interrogado por su madre para saber: ¿Con quién estaba? ¿Qué hizo? ¿Dónde estaba? ¿Por qué no llamo? etc.
También podemos hacer preguntas en una entrevista de trabajo para saber cómo es la persona, sus características personales y su profesionalismo.
Aplicación: En la vida cotidiana podemos formular preguntas a una persona para saber si nos dice la verdad, además se puede aplicar para ver si la persona domina un tema específico , por ejemplo cuando un hijo que llega tarde es interrogado por su madre para saber: ¿Con quién estaba? ¿Qué hizo? ¿Dónde estaba? ¿Por qué no llamo? etc.
También podemos hacer preguntas en una entrevista de trabajo para saber cómo es la persona, sus características personales y su profesionalismo.
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