INTRODUCCIÓN
Comprender el significado evaluación no sólo requiere saber la etimología del concepto ya que es polisémico, sino tener en cuenta las necesidades de la evaluación que pueden ser tanto estimar y calcular como valorar y apreciar, esto desde la perspectiva cotidiana, y por otra parte, desde la dimensión pedagógica, se refiere al proceso por el cual se analizan y valoran características y condiciones de uno o más estudiantes, ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. en función de parámetros de referencias para emitir juicio que sea relevante para la educación. Este trabajo nos permitirá conocer cómo se elabora un cuestionario, aplicarlo y analizarlo, esto nos permitirá desarrollar las competencias evaluativas las cuales debemos manejar para desempeñarnos eficientemente en nuestro ámbito educativo.
Este proceso de investigación y desarrollo de la evaluación ha sido realizado en equipo de trabajo seleccionando el tema por interés común dado que esto es fundamental en nuestra labor como docentes aprendiendo valoraciones, juicios, etc. de acuerdo a las situaciones.
Los datos recogidos que hemos usado como base del trabajo han sido extraídos de páginas de Internet y el libro Evaluación Educativa y Promoción Escolar obteniendo de aquí los tipos de evaluación.
Como resultado de este trabajo tenemos en consideración conceptos de evaluación, tipos de evaluación, conocimos el cuestionario y las formas de aplicarlo junto con una enriquecedora tarea al trabajar en equipo, conociendo este instrumento evaluativo de tanta importancia para nuestra labor docente. Hemos aprendido a aplicar el cuestionario, recoger datos por medio de gráficos, interpretar éstos y conocer que el resultado de los mismos es este caso es que en general se tiene un conocimiento variado del tema “Evaluación”, ya que en algunos casos, el dominio es completo, bueno como también es mínimo en otros casos.
Consideraciones generales
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, variación de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
El concepto evaluación es polisémico, dependerá del evaluador en este caso el docente quién podrá orientarse bajo la estimación, análisis, valoración de lo requerido.
Según Hoffman (1999), Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno.
Señala Imbernón que Tyler en los años cuarenta plantea que la evaluación es un proceso de medición de los objetivos alcanzados que se han establecido; pero ya pasadas dos décadas bajo perspectivas cualitativas y cuantitativas se entiende la evaluación como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.
Características de toda evaluación
Sea cual fuere el paradigma por el que optemos, y con más evidencia si partimos de su solidaria complementariedad, e independencia del ámbito a que se aplique, toda acción evaluadora deberá asumir una serie de características si desea responder a lo que de ella se demanda. La sintetizamos así:
1.Integra y comprehensiva: En todas las variables del ámbito sobre el que se vaya a aplicar, y podrá fundamentarse en cualquier tipo de técnicas e instrumentos para la recogida de la información pertinente en armonía con su correspondiente planificación. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cualificar el juicio emitido acerca de él.
2.Indirecta: Ya que, habitualmente, las variables en el campo de la educación sólo pueden ser mesurables y, por tanto, valoradas, en sus manifestaciones observables.
3.Científica: Tanto en los instrumentos de medida utilizados durante su realización, como en la metodología empleada al obtener la información y/o en su tratamiento y análisis, y todo ello con independencia del tipo de diseño desarrollo.
4.Referencial: Pues toda acción valorativa ( y la evaluación lo es, como ya se ha apuntado) tiene como finalidad esencial relacionar unos logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos o programas.
5.Continua: Es decir, integrada en los proceso de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica. Esta característica confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimentación, aportando en cualquiera de los ámbitos en que se aplica un feed-back modificador de aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
6.Cooperativa: Entendiendo que debe ser un proceso en el que se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen: si el ámbito es el alumnado, tendrán que participar los discentes; si es el centro como organización el objeto evaluado, deberán responsabilizarse los distintos estamentos de la comunidad donde se inserta, etc.
TIPOS DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO
La encuesta de cuestionario es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información. Un cuestionario es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
Un buen cuestionario convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
Estas encuestas combinan dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
Cuestionario Cerrado
Las preguntas marcan al encuestado una determinada forma de respuesta y una cantidad limitada de selección de respuestas. Se ve el acuerdo o el desacuerdo, conocer la postura del encuestado respecto de una serie de juicios, etc.
Cuestionario Abierto
La persona encuestada desarrolla su respuesta, de la que el encuestador toma nota.
La pregunta abierta permite una respuesta libre, tanto en la forma como en la extensión.
Esquema general de aplicación de la encuesta de Cuestionario
CUESTIONARIO A APLICAR
Instrucción: Encierra en un círculo la alternativa correcta.
1)Evaluar:
A)Es un medio para conocer, compartir y cambiar
B)Es una apreciación del todo del alumno, del análisis de desempeño, medidas de capacidades, valoración de resultados y la instancia de establecer en qué medida se alcanzaron los objetivos establecidos inicialmente.
C) Es la reflexión valorativa y sistemática acerca del desarrollo y el resultado de las acciones emprendidas.
D) Sólo A y C
E) Sólo B y C
F) Todas las anteriores
2)La evaluación ha evolucionado del ámbito cuantitativo al cualitativo, esto quiere decir, que ha evolucionado desde
A) Objetivos hacia un Mejoramiento constante
B) Mejoramiento y perfeccionamiento constante hacia objetivos
C) Objetivos hacia un mejoramiento y perfeccionamiento constante
C) Ninguna de las anteriores
3)La evaluación la pueden realizar
A) Especialistas
B) Docentes
C) Pares
D) Sólo A y B
E) Sólo B
F) Todos
4)Las formas de evaluar según el momento son:
A) Inicial, procesual y final
B) Global y parcial
C) Interna y externa
D) Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
E) Normativa y criterial
5)Las formas de evaluar según la finalidad son:
A) Diagnóstica, cuantitativa y formativa
B) Cuantitativa, Cualitativa y sumativa
C) Diagnóstica, formativa y sumativa
D) Cualitativa y cuantitativa
E) Sólo B
F) Todas
6)Los tipos de evaluación son:
A) Cualitativa y cuantitativa
B) Según el momento de aplicación
C) Según su finalidad
D) Según su extensión
E) Según sus agentes
F) Según sus normotipos
7)La diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa es respectivamente que:
A) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el producto
B) La primera se centra en el resultado y la segunda se centra en la objetivo
C) La primera se centra en el producto y la segunda se centra en el proceso
D) La primera se centra en el objetivo y la segunda se centra en el resultado
E) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el resultado
F) Ninguna de las anteriores
8)Los instrumentos de la evaluación cuantitativa son:
A) Verdadero o falso
B) Selección simple
C) Respuesta corta
D) Completación y solución de problemas
E) Todas las anteriores
9)Los instrumentos de la evaluación cualitativa son:
A) Entrevista
B) Análisis de contenido
C) Cuestionarios
D) Listas de comprobación
E) Todas las anteriores
10)El cuestionario
A) Es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información.
B) Es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
C) Convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
D) Combina dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
E) Todas las anteriores
Para la interpretación de este gráfico debemos indicar que verticalmente se encuentra el número de personas que contestaron el cuestionario y, horizontalmente se encuentra el número de preguntas del cuestionario, esto se ve reflejado en las barras de color rosado y negro, las primeras representan las respuestas correctas y, las segundas, representan las respuestas erradas por persona.
Los datos que hemos recogido a través de un cuestionario aplicado a cinco estudiantes de la Universidad Católica de la Santísima Concepción de diferentes carreras de la Facultad de Educación y en distintos niveles de estudios arrojan que:
a totalidad de los estudiantes a respondido a todas las preguntas no quedando ninguna de ellas sin responder, de estas preguntas el 100% de los estudiantes logró alrededor del 60% de las respuestas correctas, como también hubo un estudiante que llego a completar el 70% del logro, además de éste un estudiante obtuvo el 90% de respuestas correctas y por último 2 estudiantes lograron el 100% de respuestas correctas en el cuestionario. En relación a las respuestas erróneas, el 40% de los estudiantes no presentó ningún error, el 20% de los estudiantes respondió erróneamente la pregunta n° 1, el 30% de los estudiantes respondió de forma incorrecta la pregunta n° 3, el 40% respondió mal la pregunta n° 5.
En relación a las respuestas correctas, la totalidad de los estudiantes ha respondido todas las preguntas, se puede apreciar que el 40% de las preguntas fueron respondidas por el 100% de los estudiantes correctamente. El 50% de las preguntas fueron respondidas correctamente por el 80% de los estudiantes, el 10% de los estudiantes respondieron el 40% de las preguntas en forma correcta. Enfocándonos a las respuestas erróneas, podemos decir que el 40% de las preguntas no presentaron errores, no así en el 50% de las interrogantes obtuvieron una pregunta incorrecta, el 10% de las preguntas resultaron con tres respuestas erróneas, es decir, más del 50% respondió de forma equívoca estas preguntas.
Comprender el significado evaluación no sólo requiere saber la etimología del concepto ya que es polisémico, sino tener en cuenta las necesidades de la evaluación que pueden ser tanto estimar y calcular como valorar y apreciar, esto desde la perspectiva cotidiana, y por otra parte, desde la dimensión pedagógica, se refiere al proceso por el cual se analizan y valoran características y condiciones de uno o más estudiantes, ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. en función de parámetros de referencias para emitir juicio que sea relevante para la educación. Este trabajo nos permitirá conocer cómo se elabora un cuestionario, aplicarlo y analizarlo, esto nos permitirá desarrollar las competencias evaluativas las cuales debemos manejar para desempeñarnos eficientemente en nuestro ámbito educativo.
Este proceso de investigación y desarrollo de la evaluación ha sido realizado en equipo de trabajo seleccionando el tema por interés común dado que esto es fundamental en nuestra labor como docentes aprendiendo valoraciones, juicios, etc. de acuerdo a las situaciones.
Los datos recogidos que hemos usado como base del trabajo han sido extraídos de páginas de Internet y el libro Evaluación Educativa y Promoción Escolar obteniendo de aquí los tipos de evaluación.
Como resultado de este trabajo tenemos en consideración conceptos de evaluación, tipos de evaluación, conocimos el cuestionario y las formas de aplicarlo junto con una enriquecedora tarea al trabajar en equipo, conociendo este instrumento evaluativo de tanta importancia para nuestra labor docente. Hemos aprendido a aplicar el cuestionario, recoger datos por medio de gráficos, interpretar éstos y conocer que el resultado de los mismos es este caso es que en general se tiene un conocimiento variado del tema “Evaluación”, ya que en algunos casos, el dominio es completo, bueno como también es mínimo en otros casos.
Consideraciones generales
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, variación de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
El concepto evaluación es polisémico, dependerá del evaluador en este caso el docente quién podrá orientarse bajo la estimación, análisis, valoración de lo requerido.
Según Hoffman (1999), Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno.
Señala Imbernón que Tyler en los años cuarenta plantea que la evaluación es un proceso de medición de los objetivos alcanzados que se han establecido; pero ya pasadas dos décadas bajo perspectivas cualitativas y cuantitativas se entiende la evaluación como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.
Características de toda evaluación
Sea cual fuere el paradigma por el que optemos, y con más evidencia si partimos de su solidaria complementariedad, e independencia del ámbito a que se aplique, toda acción evaluadora deberá asumir una serie de características si desea responder a lo que de ella se demanda. La sintetizamos así:
1.Integra y comprehensiva: En todas las variables del ámbito sobre el que se vaya a aplicar, y podrá fundamentarse en cualquier tipo de técnicas e instrumentos para la recogida de la información pertinente en armonía con su correspondiente planificación. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cualificar el juicio emitido acerca de él.
2.Indirecta: Ya que, habitualmente, las variables en el campo de la educación sólo pueden ser mesurables y, por tanto, valoradas, en sus manifestaciones observables.
3.Científica: Tanto en los instrumentos de medida utilizados durante su realización, como en la metodología empleada al obtener la información y/o en su tratamiento y análisis, y todo ello con independencia del tipo de diseño desarrollo.
4.Referencial: Pues toda acción valorativa ( y la evaluación lo es, como ya se ha apuntado) tiene como finalidad esencial relacionar unos logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos o programas.
5.Continua: Es decir, integrada en los proceso de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica. Esta característica confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimentación, aportando en cualquiera de los ámbitos en que se aplica un feed-back modificador de aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
6.Cooperativa: Entendiendo que debe ser un proceso en el que se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen: si el ámbito es el alumnado, tendrán que participar los discentes; si es el centro como organización el objeto evaluado, deberán responsabilizarse los distintos estamentos de la comunidad donde se inserta, etc.
TIPOS DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO
La encuesta de cuestionario es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información. Un cuestionario es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
Un buen cuestionario convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
Estas encuestas combinan dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
Cuestionario Cerrado
Las preguntas marcan al encuestado una determinada forma de respuesta y una cantidad limitada de selección de respuestas. Se ve el acuerdo o el desacuerdo, conocer la postura del encuestado respecto de una serie de juicios, etc.
Cuestionario Abierto
La persona encuestada desarrolla su respuesta, de la que el encuestador toma nota.
La pregunta abierta permite una respuesta libre, tanto en la forma como en la extensión.
Esquema general de aplicación de la encuesta de Cuestionario
CUESTIONARIO A APLICAR
Instrucción: Encierra en un círculo la alternativa correcta.
1)Evaluar:
A)Es un medio para conocer, compartir y cambiar
B)Es una apreciación del todo del alumno, del análisis de desempeño, medidas de capacidades, valoración de resultados y la instancia de establecer en qué medida se alcanzaron los objetivos establecidos inicialmente.
C) Es la reflexión valorativa y sistemática acerca del desarrollo y el resultado de las acciones emprendidas.
D) Sólo A y C
E) Sólo B y C
F) Todas las anteriores
2)La evaluación ha evolucionado del ámbito cuantitativo al cualitativo, esto quiere decir, que ha evolucionado desde
A) Objetivos hacia un Mejoramiento constante
B) Mejoramiento y perfeccionamiento constante hacia objetivos
C) Objetivos hacia un mejoramiento y perfeccionamiento constante
C) Ninguna de las anteriores
3)La evaluación la pueden realizar
A) Especialistas
B) Docentes
C) Pares
D) Sólo A y B
E) Sólo B
F) Todos
4)Las formas de evaluar según el momento son:
A) Inicial, procesual y final
B) Global y parcial
C) Interna y externa
D) Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
E) Normativa y criterial
5)Las formas de evaluar según la finalidad son:
A) Diagnóstica, cuantitativa y formativa
B) Cuantitativa, Cualitativa y sumativa
C) Diagnóstica, formativa y sumativa
D) Cualitativa y cuantitativa
E) Sólo B
F) Todas
6)Los tipos de evaluación son:
A) Cualitativa y cuantitativa
B) Según el momento de aplicación
C) Según su finalidad
D) Según su extensión
E) Según sus agentes
F) Según sus normotipos
7)La diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa es respectivamente que:
A) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el producto
B) La primera se centra en el resultado y la segunda se centra en la objetivo
C) La primera se centra en el producto y la segunda se centra en el proceso
D) La primera se centra en el objetivo y la segunda se centra en el resultado
E) La primera se centra en el proceso y la segunda se centra en el resultado
F) Ninguna de las anteriores
8)Los instrumentos de la evaluación cuantitativa son:
A) Verdadero o falso
B) Selección simple
C) Respuesta corta
D) Completación y solución de problemas
E) Todas las anteriores
9)Los instrumentos de la evaluación cualitativa son:
A) Entrevista
B) Análisis de contenido
C) Cuestionarios
D) Listas de comprobación
E) Todas las anteriores
10)El cuestionario
A) Es una herramienta de observación que permite cuantificar y comparar la información.
B) Es una lista de preguntas elaborada con el objetivo de obtener la información correspondiente a las preguntas de evaluación.
C) Convierte la problemática de base en preguntas elementales a las que el encuestado sabrá responder sin problemas.
D) Combina dos tipos de cuestionario; abierto y cerrado, con mayor peso las preguntas de tipo cerrado y algunas preguntas abiertas.
E) Todas las anteriores
Para la interpretación de este gráfico debemos indicar que verticalmente se encuentra el número de personas que contestaron el cuestionario y, horizontalmente se encuentra el número de preguntas del cuestionario, esto se ve reflejado en las barras de color rosado y negro, las primeras representan las respuestas correctas y, las segundas, representan las respuestas erradas por persona.
Los datos que hemos recogido a través de un cuestionario aplicado a cinco estudiantes de la Universidad Católica de la Santísima Concepción de diferentes carreras de la Facultad de Educación y en distintos niveles de estudios arrojan que:
a totalidad de los estudiantes a respondido a todas las preguntas no quedando ninguna de ellas sin responder, de estas preguntas el 100% de los estudiantes logró alrededor del 60% de las respuestas correctas, como también hubo un estudiante que llego a completar el 70% del logro, además de éste un estudiante obtuvo el 90% de respuestas correctas y por último 2 estudiantes lograron el 100% de respuestas correctas en el cuestionario. En relación a las respuestas erróneas, el 40% de los estudiantes no presentó ningún error, el 20% de los estudiantes respondió erróneamente la pregunta n° 1, el 30% de los estudiantes respondió de forma incorrecta la pregunta n° 3, el 40% respondió mal la pregunta n° 5.
En relación a las respuestas correctas, la totalidad de los estudiantes ha respondido todas las preguntas, se puede apreciar que el 40% de las preguntas fueron respondidas por el 100% de los estudiantes correctamente. El 50% de las preguntas fueron respondidas correctamente por el 80% de los estudiantes, el 10% de los estudiantes respondieron el 40% de las preguntas en forma correcta. Enfocándonos a las respuestas erróneas, podemos decir que el 40% de las preguntas no presentaron errores, no así en el 50% de las interrogantes obtuvieron una pregunta incorrecta, el 10% de las preguntas resultaron con tres respuestas erróneas, es decir, más del 50% respondió de forma equívoca estas preguntas.
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